熟读成诵 打好语文课学习的基本功

顾同岩

【摘    要】读是语文基本功中关键一环。读得好，才能听得准，才能说得好，才能写得顺。因此，在语文教学中必须注重读的训练。针对当今中等职业学校新生素质不高，语文能力差的现实。提高诵读能力是十分你要的。

【关键词】素质  能力  诵读  兴趣  技巧  表情达意

听说读写是语文课的四项基本功，其中读是这四项能力的关键一环。读得好，听得才能准，说得才能好，写得才能顺。如果读都读不好，听说写就都会受到很大影响。因此，在语文教学中必须注重读的训练。尤其是许多来自偏远农村的学生，从小就没有受到过正规的诵读训练，不会诵读，不懂诵读，而且方音浓重，读起课文来字顿句措、南腔北调，表情达意也就无从谈起了。这就给教学工作尤其是语文教学工作提出了新的问题，即如何在这样的学生中进行语文课的教学，尤其是进行诵读的教学。只有诵读的能力提高了，听说理解及写作能力才有可能提高，才能使学生的知识水平和学习能力得到全面的发展。

在近几年的教学工作中，我积极探索，努力实践，逐渐摸索出了一套适合中等职业学校学生尤其是基础较差学生的语文课教学中诵读能力培养的行之有效的方法。

一、范读、学读

范读是由教师班级中朗读较好的学生来示范朗读。主要目的是给学生做出一个示范，使学生对课文应该怎样读有一个明确的规范。如有的学生朗读课文急如奔跑，听着不知所云;而大部分学生则是读得很慢，文章常常被读得零零碎碎，千疮百孔。因而也就更加无从表情达意了。尤其是绝大部分学生弄不清记叙文、说明文、议论文等不同体裁文章的朗读速度。至于不同的体裁、不同的内容在发音、顿挫、抑扬、表情等方面的技巧和表现就更成问题。因此，范读就显得非常必要学读是在教师或学生范读的基础上，让学生学着读。通过教师的范读，学生可以体会到一篇文章的读法，然后自己学读。教师在学生学读的时候，逐步地加以纠正，并通过较长时间的训练来达到目的。使学生在长时间的训练中逐渐掌握朗读的技巧和能力。

二、领读、随读

对于一些非常不易读的文章或是文言文，或是对于个别朗读确有困难的或是方音土语特别严重的学生，则必须采取领读这种教授小学生的方式来教学生朗读。由教师读一句，学生读一句。实践证明这虽然是一种笨拙而无奈的方法，却也是一种行之有效的方法。可以使學生逐渐找到语感，达到比较熟练地朗读。

一些不太困难的文章，或者稍微难读的文章，在领读的基础上，则可采取随读的方式朗读。即由教师朗读，学生在下面随读，教师和学生以同样的速度和频率来朗读，这样可以比领读省时，也比较容易操作。稍难一点的文章，只要教师领读一遍到两遍，学生就可以比较熟练地朗读。

三、单读、合读

单读即在范读、领读的基础上，由学生单独朗读。可以在语文课教学中有所侧重地进行单读训练。对学生进行有针对性的指导。某些重点篇章可以全篇训练。比如在朗读郁达夫先生的《故都的秋》一文时，教师就针对郁达夫追求自由美好、感情表达丰富细腻的特点，把握朗读的速度、语调的高低、情感的变化用温和婉转的语调，不徐不急的语速，抑扬顿挫地将作者的思想感情表达出来。

四、朗读、默读

朗读和默读是诵读训练中一对相对的方法。朗读即有声诵读，也就是放开声音读;而默读则是默不做声地读，也就是不出声音地读。这两种方式可以训练学生诵读的不同的能力和技巧。在诵读过程中除了默读之外的其它方式都是朗读，不论何种方式的朗读，都可以看出学生在读的过程中所表现出来的语音语速、语调语态、高低强弱，以及表情达意等方面的情况，可以对学生的朗读进行全面的评价和指导，有利于诵读水平的全面提高。

五、平读、梯读

在教学实践中，我还逐渐摸索出了一种平读和梯读相结合的方法。平读就是全班学生一起读即合读，它是全班学生以同样的速度和频率来读，可以训练彼此的协调性。而梯读则是由教师按照班级座位的自然竖列，将学生分做几组，对同一篇文章每个组按照不同的起止时间来读，每组之间相差一句或两句，梯次朗读。这种方式可以锻炼学生的专心一致的能力，每组学生为了坚持自己的频率、速度、和节奏，不使自己随从了别的组，都认真投入努力地朗读。这种方法也是最能激发学生兴趣和积极性，培养学生具有竞争意识的方法。每当梯读的时候，学生都非常兴奋，都在大声朗读。如果教师因势利导，还可取得更好的教学效果。

六、速读、慢读

在上述各种训练的基础上，我要求学生进一步练习速读和慢读，并将二者结合起来。速读是在上述训练的基础上让学生加快诵读的速度，前提是不影响对于课文内容的理解。速读可以分为有声速读和无声速读两种，但它们和朗读、默读不同。朗读或默读都是需要考虑到语速、语调、语感、顿挫等诵读的要素的，而速读只要发音清楚，唯一的要求就是速度。在达到一定的速度后，看学生还能不能接受，理解和概括。让学生以比平时快两到三倍的速度去读，读完后让学生复述文章内容或概括文章大意。

七、序读、“乱读”

序读和“乱读”也是自己在教学实践中摸索出的一种诵读训练的方法，它是通过对课文朗读的有序和无序的训练来提高学生的诵读水平。序读就是学生以或单读或合读的方式按照文章的固有顺序去读，或者按照同一速度和节奏去读。这种方式是常规的训练方式，它可以训练和培养学生以循序渐进的方法按照文章的自然顺序去认识理解文章的内容的能力和习惯。“乱读”就是不依照课文的原有顺序，而是打乱文章的自然顺序去读。这样不仅可以使学生对文章有新的认识和有侧重的把握，还可以打破学生的思维定势，培养独立、发散思维的能力。

八、自读、比读

自读和比读是诵读训练的最后一项内容，也是从另外一个角度提出的一种方法。实际上上述一些方法已经具有了自读和比读的意思，只是侧重点不同而已。在广泛训练的基础上，学生就可以自己选择时间、地点、内容进行自由地训练，并养成一种自觉的习惯。

比读是在全班学生基本都具备了一定的诵读能力后进行的一种诵读比赛。可以同座之间比，可以同组之间比，也可以男女同学比，还可以由教师指导，学生一个个登台比试。通过比读可以检验学生在以往的诵读训练中所达到的水平，看自己有哪些优点，还有哪些不足，同学之间可以取长补短，相互促进。

几年的教学实践使我体会到，通过多种形式的诵读训练，可以培养学生的诵读兴趣，提高诵读能力和水平。同时还能培养学生学习语文课的兴趣和能力，对语文课教学的促进作用是非常巨大的。学生语文课的学习成绩普遍得到了提高，字词句章的掌握有了明显的进步，听说读写的能力有了极大的提高。