浅探教育生态学理论下的高职英语教学

朱云

摘 要：本文借鉴教育生态学的原理，对高职英语教学环境加以探讨，以期找出问题的症结和解决方法，提高高职英语教学效果。

关键词：教育生态学理论；高职英语；教学环境

课堂是高职英语教学的最重要场所，优化高职英语课堂教学环境、构建和谐的英语课堂氛围、建立良好师生关系等是当前高职英语教学改革最重要的课题之一。教育生态学作为一门新兴交叉学科，通过借助生态学方法及原理来研究教育现象，为我们顺利完成高职英语教学目标注入了新的活力，提供了全新的视角。

1 高职英语教学环境现状解析

从生态学的视角来看，课堂是一种微观的教育生态系统，这系统由教师、学生和教学环境等因素组成，系统中的各个要素彼此相互联系，每一要素在维护生态的平衡中都具有重要的作用，这就要求在进行教学研究时应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，形成动态平衡的关系。然而，传统的高职英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多生态失衡现象，这主要表现为以下三个方面。

1.1 生态定位错位

课堂教学生态中，学生个体被视为生物个体，学生群体被视为生物种群。每个学生都有不同的生态位，每个生态位都有一定的优势。因此，教师应该准确认知每个学生在英语课堂生态系统中的生态位，帮助学生发现自己的优势。教师要较好地运用教育学、心理学和生态学等知识，科学分析每个学生的智能结构，了解学生的发展潜质，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，选择和创造出多种多样适宜的、能够满足每个学生发展的教育方法和教育手段。然而，大多数高职院校英语课堂在大班中进行，所有班级的所有学生都统一教学进度、内容、方法和考核要求，教师在课堂生态链上也没法找准自己的生态位，只能把自己定位在课堂教学的中心位置，其实质起到的是扮演霸权角色，完全操控了课堂。

1.2 教學生态空间环境的失衡

教学生态理论中的耐度定律和最适度原则指出：教育生态主体在其发展过程中，对周围生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。课堂的个体、群体生态，其承受力和耐受力度是很明显的，达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。英语语言的学习注重个体实践，适宜于小班授课，公认的最佳规模是25名学生左右。按照这个标准，人数在35人以上的班级就是大班，而目前高职院校英语班级授课人数一般80人左右，有的甚至高达120人，课堂生态空间环境大大超过了其承受力和耐受度。不适当的密度对教育群体的活动和效能的发挥会产生负面的影响，造成学生生态主体的生理与心理压力增加，导致课堂生态主体与课堂生态的失衡：班级密度大，缺乏师生互动交流。师生之间的配合与交流只局限在为数不多的学生中，教师不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习效率低下。另外，超大规模的班级，使得教师课堂管理的难度增加，课堂纪律难以保证，影响教学进程、教学质量等等。

1.3 教学目标与生态主体可持续发展相悖

课程生态观要求课程着眼于学生的持续、终生发展，而不只是提供现成的知识、技能。长期以来，高职英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，英语B级或四级考试通过率被很多高职院校作为衡量英语教师教学效果的主要指标，这直接导致英语课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点、命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真是价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。学习者与环境之间的关系是学习的外部生态环境，要成为高效的学习者，需要按照自然生态系统的技能运作，不断地自学习、自发展、自进化，使自己不断完善对复杂环境的快速反应能力。这就要求高职英语课程的设置不能单纯以传授知识为唯一重点，而要使学生的情感、意志、行为、能力等各方面得到全面发展，培养自我发展、自我完善的能力。

2 生态模式下的高职英语课堂设计

显然，传统的高职英语课堂教学已不能适应社会发展的需要，运用教育生态学原理构建生态化课堂，实现教师、学生与课堂生态环境等生态因子之间的互动和谐的平衡关系，促进学生的全面和可持续发展，是课堂改革，教育发展的必由之路。

2.1 建立民主平等的师生关系

生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即协变性。在课堂教学中，作为生态因子的教师和学生也应该做到交往互动，和谐共进。教师应摒弃长期固守的唯我独尊的思想，把学生看作探究真理的伙伴，以学习活动的组织者，引导者，参与者的身份，与学生平等交往，互相促进，营造民主和谐的课堂生态。

2.2 创建和谐的课堂生态环境

在高职院校扩招的背景下，过大的班级规模成为课堂教学系统中的限制因子，但课堂生态系统的核心部分是教师和学生，他们不但对限制因子的作用具有适应机制，而且能主动地创造条件，积极反馈调节，变限制因子为非限制因子。因此，在大班授课时可以采取分组教学的课堂策略，将学生分成若干学习小组，通过小组成员的交流互动，竞争激励来完成学习目标，营造平等、民主、活跃的学习氛围，消除不良心理压力，促使学生主动地探索新知，以实现大班英语教学效果的最优化。

2.3 拓展学习资源，正确对待英语等级考试

生态系统理论观点认为，任何一个该系统必须是开放的，才能实现与外部的能量和信息的交换，才能生存与发展，作为微观教育生态系统的课堂教学系统也不例外。高职英语教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态系统之中，强化课堂学习与实际运用的关联，注重课堂教学与外界社会的互动。首先，课堂教学中应选择专业、实用的教材，还可以利用丰富的多媒体和网络资源，为学生创设一个相对真实的语言环境，使他们获得实际的体验和知识，并提高听说读写译的综合能力。第二，还可以通过开展相关的课外活动，如英语角，英语节，参观实习等，提高学生的英语交际能力和实际应用能力。第三，在实际教学中，高职英语教师不应受应试教育的限制，忽视学生听说技能的训练，而应把培养学生的应用能力放在第一位，使他们成为适应社会需求的人才。

3 结论

在高职英语教学系统中，各类个体、群体与多维生态因子相互作用，彼此有竞争，也有协同和依存，教育的过程涉及能量（教学情绪和兴趣等）、物质（知识和技能等）和信息的传递与循环等。虽然这个系统的结构复杂，但它的发展必然遵循一系列教育生态学的基本原理和规律。在教学过程中，了解并运用这些基本原理，将有助于高职英语教学理念的更新和教学效率的提高。

教育生态学强调教育过程中的“人与人，人与环境”的和谐，构建生态化的高职英语课堂，体现了生态平衡的生态学基本思想，只有解决了课堂教学中的失衡问题，让课堂成为一个开放、民主、和谐的综合循环体系，才能有效地提高课堂教学质量，让学生以生命存在的自然状态和方法去学习，从而真正掌握技能，实现可持续发展。

参考文献：

[1] 范园睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2003.