西方外语教学流派的教学思想对基础英语教学大纲及现行英语教学的影响

王晓林

【摘    要】在编制我国基础英语教学大纲中，西方外语教学流派及教学思想对其产生了深远的影响，梳理并分析这些影响，对我们理解基础英语教学大纲，把握未来基础英语教学的改革与发展方向都有着极其重要的理论与现实意义。

【关键词】西方外语教学流派  教学思想  基础英语教学大纲  英语教学  影响

20世纪70年代以来西方外语教学流派的教育思想及教学模式发生了重要变革，而这些变革对我国基础英语教学产生了巨大的影响。我国的基础英语教学经历了历次改革，其教学大纲的编制也经历了变革、进步、发展三个阶段。在编制大纲的过程中，西方外语教学流派的教学思想对其产生了深远的影响，梳理并分析这些影响，对我们理解基础英语教学大纲，把握未来基础英语教学的改革与发展的方向都有着极其重要的理论与现实意义。

1.西方外语教学流派

1.1  翻译法

翻译法的理论基础来自于康德的理性主义哲学和官能心理学，它是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，语法被当作语言的核心，是外語学习的主要内容。这使学生语法概念清晰，词义理解较确切，通过母语的翻译和比较，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构，有利于培养学生理解外语和运用外语的能力。

1.2  直接法

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法产生于19世纪末的欧洲，它包含了直接学习、直接理解和直接应用。直接法不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。它采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力，注重语言实践练习，重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

1.3  听说法

听说法又称句型教学法，其理论基础是美国结构语言学，结构语言学家认为语言首先是说的话，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的。听说法听说领先，用模仿、重复、记忆的方法反复操练。它是以口语为中心，以培养听说能力为主;强调句型的训练。

1.4  认知法

认知法是作为听说法的对立面而产生的，其理论基础是乔姆斯基的转换生成理论。认知法认为在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。它强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。

1.5  交际法

交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。交际法博采众长，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

2.西方外语教学流派的教学思想对基础英语教学大纲及现行基础英语教学的影响

2.1  基础英语教学大纲的演变

建国以来，我国基础英语教学大纲的编制经历了变革、进步、发展三个阶段。

第一阶段是从建国后至文革前。1963年国家鼓励有师资条件的全日制小学可以在五六年级开设外国语课，同年颁发了《全日制中学英（俄）语教学大纲（草案）》（1963年）。

第二阶段是从1977至1990年。先后颁布了4个教学大纲，即1978年全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）、1981年全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）、1986年全日制中学英语教学大纲、1990年全日制中学英语教学大纲（修订本）4个教学大纲。

第三阶段的基础英语大纲的研制是在国家义务教育法颁布之后，先后颁发了5个教学大纲，即1992年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）;1993年全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）;1996年全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）;2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）;2002年实验修订版。

2.2  西方外语教学流派的教学思想对基础英语教学大纲及现行基础英语教学的影响

在基础英语教学大纲的编制过程中，西方外语教学流派的教学思想发挥了重要的影响和指导作用，对基础英语教学改革的影响与不断发展产生了深远的影响。

2.2.1  对教学大纲教学思想的影响

传统的教学大纲中，教师与学生的角色定位是以教师为中心，学生处于被动的学习状态。而经过修订后的现行的教学大纲强调以学生为主体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅提出了知识、技能、能力方面的要求，还提出了道德品质、思想情感、自主学习能力、跨文化交际等方面的要求，从而从单一的传授知识向全面推进素质教育的方向转变。

2.2.2  对基础英语教学目标及模式的影响

在现行的以学生为主体、培养学生创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的教学思想下，教学目标由学习知识转变为运用语言进行交际，由注重应试转变为注重能力培养，注重情感教育与文化意识的培养。教学目标的转变导致了教学模式的改变。传统的以教师为中心的教学模式变成了以学生为中心的教学模式，学生成为英语教学中的主体，教师采用师生互动、共同参与的任务型教学方法，学生在执行学习任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流合作等方式学习和使用英语，领悟获取知识的方法，学会自主获取、处理、加工信息，培养学生的实践、合作和创新能力，促使整体素质得到全面发展。

2.2.3  对基础英语教材的影响

在现行的以学生为主体、培养学生创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的教学思想下，英语教材的内容改变了以往以教授语法为中心的内容和体例，教材内容贴近真实生活，并渗透大量自然和社会学知识，渗透了思想情感的教育，符合素质教育的英语教育观。教材不仅语言真实、自然、地道，还注重教材结构、功能、话题相结合，加强了启发性、交际性和实践性。教材还注重教材内容、编排体系的趣味性和多样化，激发学生学习兴趣，符合学（下转361页）（上接311页）生学习英语的认知规律。

2.2.4  重视利用现代化教学手段

修订后的教学大纲重视利用直观教具和现代化教学手段的综合利用。广泛利用直观教具和现代化的电教手段，使英语教学交际化、情景化，这弥补了我国基础英语教学缺乏英语语言环境的不足。根据大纲编制出的教材配有挂图、录音带、幻灯片、CD、DVD等，这系列的教材不仅使教学立体化，还为学生提供了标准的语音语调、真实自然的交际情景、地道的语言材料，有助于培养学生的英语思维，提高英语语言运用和交际能力。

3.外语教学流派的教学思想的局限性与实用性

虽然西方外语教学流派的教学思想对我国基础英语教学大纲的编制及基础英语教学的改革与发展方向都有着深远的影响，但它也有局限性。任何一种语言教学思想都受历史因素和文化制约，都受特定的语言观和语言学习观的支配，任何教学理论和模式也都有其产生的时代局限性和地域文化局限性，因此，任何一种外语教学思想和模式既有其科学的一面，也有其片面的一面。

翻译法的缺点是：没有抓住语言的本质，只重视书面语，而忽视口语教学，忽略语言技能的培养，夸大语法和母语在外语学习中的作用，教学过程比较机械，脱离语言环境，脱离实际意义。

直接法的缺点是：排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

听说法的缺点是：否定了人的认知能力和智力在外语学习中的作用，机械性的操练不利于学生掌握语言基础知识和活用语言的能力，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

认知法的缺点是：认知法只研究形式和结构，忽略了学习方法和学习环境在语言教学中的作用，把学习者都假定处于一种理想状态，而无视其客观存在的个体差异，忽略了语言的使用情景和语境中其社會文化意义上的得体性。

交际法的缺点是：缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据，语言形式和结构难以和功能项目协调一致，难以兼顾语言能力和交际能力同时发展，课堂过程交际化难以实现;交际法要求学生语言基本功扎实，教师有较高的外语水平和社会文化素养，很强的课堂组织调控能力，课堂人数少等条件。

各种语言教学理论都有其科学合理的成分，也有不足的地方，因此，目前外语教学领域出现了对各种教学流派采取折中的态度，扬长避短，互惠共存，针对不同的学习对象，各有侧重地综合运用。在基础英语阶段应侧重语言能力，借助翻译法、语法教学、听说法来培养语言能力并兼顾交际能力，在从初级到中级再到高级阶段，借助认知法、交际法，将重点从基本句型向复杂结构、语篇结构和语言运用转移，从培养语言能力向培养交际能力转移。

综上所述，我国基础英语教学大纲的改革与完善是与外语教学流派的教学思想的变迁相伴的，基础英语教学模式也随之改革、发展和完善，因此，在实际的外语教学中，结合外语教学流派的教学思想的变迁及发展趋势，各教学流派并存，相互渗透，相互融合，取优去弊，综合运用，这样才能把握基础英语教育未来的方向，对教学大纲进行动态的改革具有巨大的帮助。

参考文献

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