“过程写作”在高中英语写作教学中的主要应用

范明楚

【摘    要】结合以往实践经验整理论证，我国高中生英语写作技能时常面临全面限制危机，大部分教师都时刻将注意力集中投射在学生词汇、语法格式记忆层面之上，相比之下，关于作品核心思想不能给予适当的关注。因此，笔者主要透过高中英语过程写作教学改革层面着手，针对现阶段我国高中英语写作教学实际状况加以客观论述，同时结合个人实践经验制定妥善化应对方案，希望借此为高中生英语写作等技能全方位拓展奠定基础。

【关键词】过程写作  高中英语  教学弊端  沿用措施

前言：写作教学对于广大高中英语教师来讲，都是一类工程量庞大且见效不快的工程项目，在此类背景下，许多教师都开始将精力投入在学生英语听力、口语、阅读潜能开发细节之上，对于写作综合性技能舒展开发力度明显不足，该类结果可以说和以往英语写作教学弊端有着直接性关联。经过诸多实践经验认证，高中英语教师在开展写作教学课程期间，需要针对高中生群体开创一类支架式辅助情境，令学生主观能动性得到全方位激活，愿意透过不同交流过程体验英语写作趣味性。教师在其中的任务便是针对过程性写作教学模式进行反复修缮，最终顺利贯彻写作导学模式的转变目标。

一、高中英语写作教学中沿用过程教学法的现实意义论述

高中英语教学课堂中，听、说、读、写可以说是完善学生基础性英语表达技能的有机整体，但是大多数教师却无法予以写作训练合理的重视态度，今后过程写作改革的核心动机，便是尽快提升高中生英语知识灵活沿用技能。想要顺利贯彻落实上述指标，第一，便是创设生动化感知情境，鼓励学生自主参与相关学习交流项目，保证他们英语过程写作学习的兴趣时刻维持到较高等级层次之上，进一步在合理时间范围内构筑起专业化英语过程写作知识体系。第二，及时革新自身传统教学理念，使得高中英语写作教学过程得以全方位优化改造。正是在此类背景作用下，涉及过程教学法在高中英语写作课堂中的贯穿，显得尤为必要。

二、如今我国高中英语写作教学流程中遗留的诸多弊端问题研究

（一）英语写作教学关注度不高

大多数高中英语教师都对教材单元设计写作任务产生较强的依赖性，通常阶段性写作提升任务都会自然地选择一笔带过，安排学生在课后进行随意写作，这样才能将足够的精力灌输到课堂基础性语法讲解事务之上，带领学生进行更深层次地思索之余，不免令学生长期深陷被动境遇之中，对该类课程产生急剧厌烦心态，想要在课后细致化处理写作过程自主化训练任务，便显得愈加无力。

（二）过分关注写作实效而忽视教学引导过程的价值地位

透过如今我国高中英语写作训练成果对比校验，发现许多教师仍旧沿用以往鸭架式灌输教学方式，目的便是督促学生熟练掌握合理的词汇量，考出令家长满意的成绩。尤其是在写作训练过程中，主张保证不同类型篇章语法、修辞规则的精准性，要求学生能够灵活借助不同词汇进行组合造句，殊不知高中生在该类行为流程中面对诸多的挑战困境。如若学生写作训练中的心理问题无法得以根除，长此以往，他们将更加无法清晰化掌控写作要诀，写作形式和内容自然不够理想，加上个体自信心和耐心受到严重冲击，往往会选择随意应付态度进行写作任务操作。

三、过程写作在高中英语写作教学中的核心沿用策略解析

最近阶段，我国许多学术专家都潜心研究高中英语过程写作教学模式，主张相关教师应该将重心放在学生自身写作技能灵活性激活舒展层面之上，如定期观察学生写作训练细节，保证在写作前期能够和他们进行自然地交流，及时掌握他们在特定写作任务应对期间面临的限制性问题，进而结合教师丰富实践经验针对学生写作进步轨迹加以评估认证。整体来讲，便是透过人文层面上窥探校验高中英语过程写作教学流程，同时结合多媒体技术为高中生群体创设一类生动、自由、支持性完善的写作指导环境，令学生在反复写作和交流实践中，自主灵活地进行既有写作思维调整，保证文章结构的完整性。教师的指导可以说直接贯穿至整个写作训练过程，持续到最终成文为止。

（一）布置好写作训练前期的准备工作

具体就是要求教师进行特定课题引入，组织学生进行细致化探讨和提纲写作指导的行为过程。在实际过程写作教学期间，教师需要结合一切创新元素搭设生动化问题情境，令学生情感表达和写作欲望得以全面激发。如教师在写作训练期间可以考虑设定给外国朋友回信的问题：

1.Do you have any foreign friends abroad？

2.Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？

3.Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？

以上交流情境更加有助于令高中生主動联想各类实际生活情境，包括中国奥运会、环境保护等浩大工程项目等，令学生能够在写作中加入更多的词汇和情感元素。教师仍有必要从中鼓舞学生加以自主性思考，同时配合小组讨论记录形式，规划完整的写作提纲，为班级整体英语写作技能和人文素质修缮，提供应有的支持保障。

（二）组织学生独立进行英语拟稿

此类行为流程可以说是英语写作中的主要环节，在此期间，高中生需要将已经设定完毕的内容加以科学性拼凑，形成一类完整的初始稿件。为了保证学生思维创新性的有机凸显结果，教师全程要尽量鼓舞高中生进行思路结构舒展，不必过分关注作文外在表现形式，同时针对现场学生滋生的各类问题予以挖掘和指导修缮。

（三）引领高中生进行自由分组和合作式探讨

确认初稿处理妥当过后，可以安排学生进行自由分组并进行组内协商，彼此之间进行各自写作内容修改，最终令初稿转变成为一类标准化成品。高中生在上述工序流程中需要将思维重心放在内容合理性认知上，包括文章的引言、中心和结束语等内容。相比之下，有关语法、标点符号等问题则在后续中处理。事实上，学生在彼此交流中会衍生出全新的想法，这样才能保证后续写作内容的充实性、二稿结构也将更加合理。教师的存在意义，就是在适当时机条件下给予高中生个体适当的辅助。

另一方面，教师在后期针对学生写作成果进行评改过程中，要适当关注学生当下的反应，运用各类科学性激励途径令学生愿意进行文章反复修改。毕竟修改本身便是提升高中生英语写作质量的必要环节，整个工序流程中，学生各自语言知识基础能够得到全方位稳固，写作技巧也会同步得以强化。

结语：综上所述，过程写作在高中英语写作教学中的沿用动机，便是不断激活学生写作思路自主性开发欲望，令其透过常见生活情境演绎，挖掘出各自内心最为真实且富有说服力的内容，至此为高中生听、说、读、写等基础性素质和应试升学成就舒展，奠定基础。

参考文献

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