提高数学课堂提问的有效性

巢雯琳

【摘    要】本文通过数学课堂提问在课堂教学中的必要性，对一课堂教学环节的分析，提出课堂提问的具体方法策略，并结合实例说明有效课堂提问的细节。

【关键词】课堂  提问  师生

新课程标准下，数学课堂教学如何引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”[1]，如何充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，值得我们数学教育工作者深思。课堂教学是新课程实施的基本途径，教学过程应成为学生的一种愉快的情感体验。那如何使学生在课堂中产生情绪高昂和智力振奋的内心状态呢？笔者认为教师的高效提问则是一个有效的手段。

一、有效课堂提问的必要性

众所周知，在数学学习中，学生的思维决不是自然产生的，也不是靠教师下达思维命令就能持续发展的。我认为，有效的课堂提问指在课堂教学活动中，教师从数学层面，投入一定的精力，设置最精炼的提问，就能让学生自主解决问题、掌握重难点、实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求。

问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题的提出和问题的解决，数学教学的核心是培养学生提出问题和解决问题的能力[2]。新课程改革中强调重视课程化教学，就是让学生主动地学习数学知识，并在学习知识的同时，让学生不断地领悟其中的数学思维方法，从而潜移默化地提高自身的数学素养。这一过程中，教师不可能代替学生去接受数学知识，而只能起到一个引导的作用，因此教师要不断地提出目的明确、针对性强的问题，以便一步步展开教学。

二、有效课堂提问案例——根据内容特点提问

1.提问依据

课堂提问是学生的原有认知与新问题建立实质的非人为的联系[3]。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，教师可通过合理变化数学问题情境，使新的需要与学生原有数学认知水平产生冲突，通过冲突诱发学生思维的发展。同时，问题的创建能直接影响学生学习的情感。合理培养和发展学生的数学思维能力，必须符合学生的当前认知特点和水平，問题变化必须以学生的“最近发展区”为依托。

2.案例生成

下面让我们看一则案例：

师：请拿出形状与这块一样的三角板（三个角分别是90°、60°、30°），指一指各个角的度数。它们的和怎样？？

生：90°+60°+30°=180°。

师：对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。

师：（出示三个角分别是90°、45°、45°的三角板）这个呢？它的内角和是多少度呢？

生：90°+45°+45°=180°。

师：从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？

生1：这两个三角形的内角和都是180°。

生2：这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

师：猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？

生1：180°。

生2：不一定。

师：所有三角形的内角和究竟是不是180°，你能用什么办法来证明，别人才能信服呢？

生：可以先量出每个内角的度数，再加起来。

师：请各小组汇报探究结果。

生1：180°。

生2：175°。

生3：182°。

师：没有得到统一的结果。这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？

生1：有。

生2：用拼合的办法，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。

师：怎样才能把三个内角放在一起呢？

生：把它们剪下来放在一起。

师：很好，请用不同的三角形来验证。

生1：锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180°。

生2：直角三角形的内角和也是180°。

生3：钝角三角形的内角和还是180°。

师：我们可以得出一个怎样的结论？

生：三角形的内角和是180°。

3.分析启示

从这则成功的课堂案例我们可以看出，教师的有效提问不仅可以将学生由未知引入已知，还可使学生的心理感受由怀疑变为肯定。这一过程一方面使学生掌握了课程的知识点，更重要的一方面是使学生重拾课堂主人的角色。在教师提出疑惑后，学生自主分析、完善、解决问题，从而体验成功解题后的喜悦，这也是对学生自我的一种激励，使学生有学习的兴趣和信心。

三、有效课堂提问注意细节

1.掌握提问内容

课堂教学应是提高学生自身的分析概括能力、问题解决能力的重要过程。因此教师的问题更多应该是开放的、启发的，只有这样的问题才能有利于学生进行探究。同时教师提问的内容决定着学生思考的内容、思维的层次。因为教师的提问和学生的思考实际上也是一个对话过程，（下转238页）（上接167页）而对话需要在同一平台上进行，从教师的层次可以看出学生的层次。

2.把握问题梯度

学习心理学研究表明：学生的学习过程是一个知识之间递进的建构过程。教师所提问题必须以学生的已有知识和接受能力为依据，并在组织各个问题衔接时，要有一定的梯度，这样才能让学生经历问题的解决过程，并获得成功解题的喜悦心情。

3.提高提问精准

“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要恰当，准确无误，精益求精。教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调问题与问题之间有联系、有层次，力争使每一组问题形成一个有机的严密的整体。

一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。因此教师在进行课堂提问时，要求心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的高效性，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计有助于学生理解和掌握相关知识的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。

参考文献

[1]陈理.关于新课程理念下数学课堂教学的几点思考.[J]数学通报，2004（4）：7

[2]郑日锋.营造课堂氛围，激发创新潜能.[J]中国教研（数学），2004（7）：9

[3]章飞.数学教学设计的理论与实践.[M]南京：南京大学出版社，2009（10）：58