小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性

巴吾尔江·乌拉尔汗

【摘    要】众所周知，小学众多科目当中，科学科学的设置目的是便是为了培养小学生的科学素养，对于小学生的科学精神的树立与提升有着非常巨大的启蒙作用，在科学的学习过程中，科学教师需要教导小学生敢于克服任何困难，敢于对同一件事情提出不同的见解。现阶段的小学科学课堂当中，最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率，提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性进行深入的分析与探究。

【关键词】小学科学  课堂教学  小组合作  有效性

1 引言

随着新课程改革的不断深化，社会各界对于小学生素质教育的关注力度越来越高，越来越关注小学生的综合素养，小学科学作为一门提升小学生综合素质的重要科目，必然要发挥出其不可取代的教学功效，在当前的小学科学教学中，最主流的教学方式便是小组合作学习，以小组的形式来真正参与到科学的学习当中，这种方式已经深得广大教师和学生的青睐与喜爱，并且会成为小学科学教学中最主流的方式之一，以下是笔者结合自己多年的小学科学教学经验，就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性提出自己的几点拙见，希望能够对广大小学科学教师的教学工作有所启发和帮助。

2 当前小学科学课堂上小组合作学习中存在的问题分析

2.1  分组随意性较大

在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言;有的小组你争我抢;有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。

2.2  学生主动参与度不高

在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。

2.3  小组活动重形式而轻实质

在实际的小学科学教学中，很多的科学教师都将自己的工作精力更多地放在了备课、批改作业等等众多环节上面，对于课堂上所推行的小组合作学习的方式并没有表现出非常高的重视力度，甚至对于小组合作教学的方式是表现出比较排斥的态度的，很多的教师还是在一贯坚持着比较传统的教学方法，认为只有把课全部讲完才是他们最基础的教学任务，为并没有考虑到小学生的实际接受能力或者实际的学习需求，对于小组合作的教学方式，更多的只是停留在表面阶段，在上課的时候虽然按照小组合作的形式教学，但是并没有真正启用小组合作学习的真正模式，使得小组合作学习更多地成为了一种供外界欣赏的样子。

3 如何提高小组合作学习的有效性

3.1  科学分组，促进学生均衡发展

科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。

3.2  重视小学生学习知识的过程，重点培养小学生的科学思维能力

在实际的小学科学教学中，实行小组合作学习的模式，科学教师就必须要把教学的重点放在小学生思维能力的培养上面，一定要重视起小组合作学习的过程，过程决定结果。科学教师可以在科学课堂上创设与小学生所学习的科学知识相关的情境，积极主动地组织各种小型的实践活动，让小学生能够自己去参与实际的研究，当学生在探究过程中遇到困难，科学教师一定要给予科学有效的点拨，给予小学生足够的启发空间，成功激发起小学生的求知欲望，密切关注好小学生的学习动向，与小学生积极主动地进行交流与沟通，加深对小学生对于科学知识的理解程度，让小学生感受到学习科学的乐趣。

3.3  评价应多元化、多角度、多样式

科学教师在评价学生的过程中切忌以成绩的好坏为唯一标准，而是要采取多元化、多角度、多样式的评价机制。一定要将多角度的内容都纳入到评价体系当中去，包括基本的学习成绩、课堂学习表现、日常的学习态度等等。此外，科学教师必须要保证评价方式的多样化，比如可以采用多种方式结合的态度，将语言表达能力、课堂表现分数、物质类的小奖励紧密结合在一起的形式，来调动起小学生学习的积极性和主动性，科学教师一定要注意多采用赏识类的教育方式，多多给予小学生肯定和鼓励，对于一些表现不好的小学生进行批评教育时，也一定要注意自己的方式，维护好小学生的自尊心。对小学生的表现做出评价绝对不是教师的唯一权利，科学教师也可以引导小学生来自己评价自己，或者联合家长一起对小学生做出客观公正的评价。

4 结束语

综上所述，在小学科学课堂教学中提高小组合作学习的有效性绝对不是一蹴而就的事情，相反，这会是一件长期性、艰巨性的教学任务，但是这样任务所带来的功效是非常巨大的，因此，科学教师一定要重视此任务，争取早日将小学科学课堂带入到全新的发展阶段。

参考文献

[1]罗晓艳.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J]读写算-素质教育论坛，2016

[2]蒋易静.小组合作学习在小学科学课堂教学中的应用[J]小学科学：教师版，2016

[3]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J]学周刊，2015