初中学校年级组管理工作的问题与策略研究

刘培

【摘    要】年级组是学校的基层管理组织，随着教育改革的不断推进，年级组在学校管理过程中的作用日益凸显，各个学校在结合自身实际情况下，形成了各自学校的年级组管理规章制度。年级组工作效率能否提高直接影响到学校的整体发展效率，因而完善年级组管理工作是提高学校办学效率的关键。

【关键词】初中学校  管理工作  问题与策略研究

1 年级组管理工作中存在的问题及影响

1.1  从管理机制的角度来说

1.1.1  管理分工权责不明，易与职能部门产生工作隔阂

年级组和各职能部门的出发点是一致的，都是在校长室领导下，服务师生，促进学校发展的。但是究竟是职能部门领导年级组开展工作，还是年级组在职能部门配合下开展工作尚未有明确的规章制度界定，导致它们处于各自扮演角色的考虑，各自为战，产生隔阂。年级组工作要统筹兼顾，讲究效率，职能部门工作往往容易重复，流于形式，但又迫于上级主管部门压力，又不得不布置给年级组，年级组在接受工作的时候也就带有了情绪，很难保质保量地完成工作。这样职能部门觉得工作难，年级组觉得工作烦，长此以往各部门就会相互抱怨，不利于学校和谐发展。

1.1.2  管理过于理性化，缺乏人情味

由于受到“科层管理模式”的影响，年级主任往往把自己定位在年级组管理者的角色上，强调用量化考核的规章制度来考核教师，并以行政命令来布置工作任务，往往忽视了自己既是一个管理者又是一个服务者，忽视了与年级组教师的有效沟通。长此以往，容易造成教师对年级组工作有抵触情绪，教师工作积极性不高，不利于构建和谐的人际关系和工作氛围。

1.1.3  管理过于形式化，缺乏创造性

年级主任往往身兼多职，不仅要搞好自己学科日常教学工作，也要协调好与教务、德育、校办、总务等职能部门的工作关系，还要管理好本年级的教师、班主任、学生等工作，事务相当繁琐，责任也非常重大。这样一来，年级主任在工作中容易陷入到被动地位，疲于应付各种任务，照章办事，对年级组管理工作缺乏创造性。长此以往，容易使年级组工作缺乏目标引领，许多工作都流于形式，效率也大大降低。

1.2  从师生发展的角度来看

1.2.1  忽视了教师个人专业化成长

初中学校在分年级组的时候往往会让初三年级组先挑老师、接着是初二和初一，这种行政式的直接任命，往往忽视了教师个人意愿的双向选择。导致很多老师多年不能循环教学，缺乏本学科专业知识的系统化学习成长，更谈不上专业成长了。导致年级组教师团队组建之初就忽视了教师个人的意愿，为年级组教师团队以后的运行埋下种种隐患。

1.2.2  轻视了对教师团队责任意识的培养

在年级组管理工作中，我们往往会见到一些老师不愿意当班主任，不愿意调课、监考等，缺乏团队意识和责任意识。一方面是由于教师个人的追求不一样，另一方面是由于年级缺乏目标引领和团队责任意识的培养，使教师无法明确自身目标，各尽其责。这会影响到年级组工作的整体运行，并此严重制约了年级组整体教育教学质量的全面提升。

1.2.3  忽略了对学生自我管理能力的培养

苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育才是一种正真的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，在年级组的管理过程中，我们往往忽略了对学生自我管理能力的培养，有的班级自习课非得班主任进教室看班才能安静下来，这也印证了学生的自控能力低下与年级组对学生自我管理能力培养的不足。这样下去，学生无法树立主人翁意识和集体荣誉感，也不利于年级组工作的开展。

2 目标管理理论视域下年级组工作的管理策略研究

年级组最主要的职能是管理，包括对班级、教师、学生和教育教学目标的管理。目标管理简称MBO，是由美国著名管理学家德鲁克提出来的一种过程性激励理论。它旨在通过对目标的设置采取相应的策略和方案，使个人的需要期望与集体目标挂钩，来调动人的积极性并指导人的行为。笔者认为，针对年级组管理工作中产生的问题应从以下几个方面加以改进：

2.1  从目标管理的角度来说

2.1.1  明确年级管理负责制

年级负责制对学校管理改革、对学校的发展起到了不可忽视的作用，因此必须明确年级管理法责权，处理好年级组与各职能部门的关系，选好年级主任，因为年级主任的号召力和感染力，将直接影响到该年级教师群体的素质，也影响到年级组在全校中的地位。年级主任要充分掌握目标管理的实施方法，要在遵守目标管理制度的前提下，做好对年级组的管理工作。

2.1.2  目标设置要合理

目标设置要求每一位年级组教师都要积极参与，是一种开放性的管理方法，需要每一位教师积极献言纳策，共同制定目标，并民主讨论具体的考核方法和奖惩措施，避免由少数领导专制制定各类工作办法。这样下来，在充分了解各个班级实际情况下，年级组教师群策群力制定合理目标，并且在目标的引领下，不断进步，不断成长。

2.1.3  完善目标评定体系

要发挥考核对教师的激励作用，必须要首先明确岗位工作目标、以及相应的考核标准和具体办法，才能够让教师采取组织预期的行为方式。制定年级组教师奖金发放制度与具体考核评价表，本着科学、公平、公正的原则，打破平均主义的怪圈，真正发挥目标管理对教师的激励作用。要让教师的付出得到相应的回报，让年级组的管理更有时效和说服力，不让辛勤付出的老师心寒。

2.2  从人文关怀和全面发展的角度来看

2.2.1  完善双向选择机制，增強教师年级组认同感

双向选择，简单的说，就是你可以选择我，我也可以选择你。通过年级组长与教师之间的双向选择，能够合理地配置教师资源，科学地优化教师团队，极大提升年级组教师团队的凝聚力和战斗力，有利于增强年级组工作认同感，充分调动教师的工作积极性，促进各项工作随时布置、随时完成等等，从而使整个年级组工作的风貌得以改观。

2.2.2  建立捆绑式的年级组考核机制，促成教师团队合作成长

孟子说过：“天时不如地利，地利不如人和。”年级组管理中一个重要因素就是“人和”。所谓“人和”就是人心向上，上下团结。因而很有必要。建立捆绑式的年级组考核机制，促成教师团队合作成长。团队合作有效性的实现，依托于团队内部的有效互动，强调团队成员的团结协作而不是恶性竞争。因此，团队的良性运行倚赖于合理、有效的团队评价体系的建立。