初中语文课堂教学中的小组合作学习

曾喜林

【摘    要】小组合作学习是课堂教学中教师常采用的一种方式，也是新课程改革比较推崇的一种教学方式。在初中语文的课堂教学中，采用小组合作的学习方式对于发挥学生的主观能动性具有重要的意义。如何使小组合作发挥出其在教学中的优势就成为了教师的主要教学目标之一，本文主要探讨了在当前语文课堂中小组合作学习的误区，并提出了相应的解决对策。

【关键词】初中语文  课堂教学  小组合作学习

语文一直都是学生学习中的重点课程，在初中语文的课堂教学中恰当地采用小组合作学习的形式可以有效地发散学生的思维，提高学生的理解能力，从而使得课堂的教学效果得到保证。但是在目前的语文教学中还存在着一些问题，下面我就简单谈谈我的看法。

一、当前小组合作学习的误区

1.合作学习流于形式

新课程改革提出了课堂教学的新形式，即自主、合作、探究。在语文课堂上，有些教师为了凸显贯彻新的教学理念，在采用小组合作学习的方式进行教学时，往往会让学生热烈地进行讨论，片面地追求课堂的热闹，使得讨论环节流于形式。很多学生也便因此在合作学习时不用心，学生没有真正地投入到课堂的学习与思考过程中，导致课堂教学的效果不升反降。

2.优差等生分层明显

开展小组合作学习的目的主要就是让学生在互帮互助中共同进步，但是在实际的实施过程中，教学目的与实施过程却相距甚远。大多数的学生小组在自由讨论环节，往往都是学习成绩好的学生滔滔不绝地说，而那些学习成绩差的学生就会出于自卑而羞于开口，久而久之，这些成绩比较差的学生就会产生依赖与逃避心理，认为小组讨论“与我无关”，这样的教学方式既不利于学生的全面发展，也会使得学生之间的差别变得十分显著，不利于和谐良好班集体的构建。

3.教师缺乏主导作用

大部分教师都认为既然强调学生是学习的主体，那么教师在课堂教学中的作用就不明显，只要把课堂交给学生就行了，其实这是不对的。新课程改革虽然使得师生之间的角色与地位发生了变化，但也同时强调教师在课堂上的主导作用，主张将教师的主导与学生的主体相结合。在当前的语文课堂上，学生的讨论变成常态，失去了教师的引导与讲授，使得课堂教学效率大打折扣。

二、实现小组合作学习的策略

1.提供充足的交流时间与平台

在语文课堂的教学过程中，我发现教师在让学生讨论时，给予学生讨论的时间很短，往往学生还没有得出讨论结果就终止了讨论过程，导致学生的合作讨论缺乏实效。由于交流讨论的时间不充足，学生缺乏独立思考的时间，虽然课堂上的氛围十分热烈，但是学生收效甚微。因此，教师要提供给学生充足的交流时间，让学生在课堂这个平台上可以充分地发表自己的意见与想法，进而提高课堂的教学效果。

例如，在教学课文《芦花荡》时，在学生自主阅读完课文后，我找了几个学生将课文中所讲的故事描述出来，既可以锻炼学生的口才，又可以加深学生的印象。接下来我便引导学生采用小组合作的方式进行讨论学习，并让学生在思考与讨论中将课文中老头子的性格进行总结。学生便都积极地投入到了讨论中，为了了解学生的讨论情况，我还时不时地查看学生的进展，看到大部分的小组都讨论完毕后，我就开始提问学生，检验学生的讨论成果，并让其他的小组对其进行补充完善，从而使得小组合作取得了良好的学习效果。

2.设计学生全员参与的问题

我们在教学中常常会遇到这种情况：组织学生进行小组讨论时，小组内发言的总是那么一两个学生，其他的学生就好像是观众没有参与其中。这样的教学方式使得课堂成为了优等生的舞台，而那些后进生就没有发挥自己能力的地方，要改变这样的现状，教师就可以在教学时多设计一些发散性的问题，让学生全员都可以参与其中进行讨论，从而让每一位学生都真正成为学习的主人，提高学生的主体地位。

例如，在教学《羚羊木雕》这篇课文时，学生对于课文中的故事很好理解，为了揭示本文的主旨，又能够让每位学生都能参与到讨论中，我便为学生设计了这样的一个问题：“金钱”和“友谊”哪个更珍贵呢？学生对于金钱和友谊都不陌生，但是他们平时却很少思考这样的问题，通过结合课文教学的内容引入德育，对于学生身心素质的良好发展也具有一定的作用。并且，学生熟悉的内容更容易激发出他们内心展示自我的欲望，从而有助于全员参与讨论，帮助学习差的学生找到自信，进而实现共同进步。

3.教师主导与学生主体相统一

我们常说“教师是学生学习路上的引路人”，对于初中阶段的学生来说，他们还没有形成一套较为完善的学习方式，要想让学生进行高效的学习，教师就要充分发挥出自己的引导作用，及时地帮助学生，在学生进行小组讨论时，教师也要尽量地了解每个小组的讨论状况，以便适时地提出一些建议，引导学生朝着正确的思维方向思考。

例如，在教学课文《苏州园林》时，我就让学生以小组合作的形式进行课文学习，使其通过思考与讨论把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。学生在讨论的过程中会出现一些意见的分歧，而讨论的过程就是求同存异，从而帮助学生找到更为合适的答案。在学生进行讨论时，有的学生从宏观方面出发，说了本文的说明方法，也有的学生从具体的段落出发，介绍了这一段中的说明顺序，这样的讨论过程可以有效地促进学生的共同进步。而教师在这时就要让学生取长补短，培养学生思维的完整性，从而使其更为全面客观地理解课文。

總之，在初中语文课堂上采用小组合作学习的方式是提高教学效果的主要手段之一。教师在教学时要给学生提供充足的交流时间与平台，设计学生可以全员参与的问题，并将教师的主导与学生的主体相统一，进而发挥小组合作学习的优势，提高教学效果。

参考文献

[1]吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学 2012

[2]高晓芝.合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D].陕西师范大学 2011