动捕实训教学模式设计及考核评价体系研究

朱永琼

摘 要：动作捕捉技术常常用在影视动画制作等领域，最显著的优势在于其可以大幅提高动画的创作效率。在中国，三维动画的创作生产还处于成长阶段，在动画专业人才培养中将动作捕捉技术作为教学的重要内容，有助于培养动画行业高素质人才。本文将对动作捕捉实训教学模式进行设计和考核评价体系进行研究，提出混合式教学模式和基于反馈的多元化评价方法最终形成一个完整的教学体系，让师生在多维互动中不断创新，达到师生共同成长的目的。

关键词：动作捕捉；实训教学模式；考核评价体系

0 引言

动漫产业的高速发展，带动了企业对影视动画人才的需求，特别是艺术创作兼技术实现的复合型应用型人才捉襟见肘。培养动画行业高素质应用型人才是发展动画教育的当务之急。

现代动画技术种类繁多，如三维动画、二维动画、定格动画、游戏动画、手机动画等，每种技术制作流程也不尽相同，如传统动画侧重手绘线造型能力，三维动画侧重电脑软件技术应用，定格动画则偏重各种材质的应用和摄影技术，生产方式与分工愈来愈细致。在动画技术的众多门类当中，发展势头最为迅猛的当属三维动画。《海底总动员》、《冰河世纪》、《怪物史莱克》、《飞屋环游记》、《阿凡达》等三维动画电影不断地刷新全球电影票房。当今国际三维动画的发展程度，三维影片《阿凡达》的成熟度已经远非当年的《玩具总动员》可比，这跟日新月异的计算机技术的发展是分不开的。近年来，一种新的动画制作技术——动作捕捉技术经常用在好莱坞电影中人体特技及动画影视作品中，并逐渐成为三维动画制作的一种重要技术。动作捕捉技术是借助计算机技术，采用测量、跟踪、计算等方法把演员身上、脸上关键点的动作捕捉下来，然后融合到已经建立好的电脑三维模型之中，让三维角色模型做出和演员类似的动作，常常用在影视动画制作等领域，最显著的优势在于其可以大幅提高动画的创作效率。《霍比特人》、《指环王》、《猩球崛起》等都使用了动作捕捉技术，因此，采用动作捕捉技术制作动画已经成为动画产业的发展趋势。

在中国，三维动画的创作生产还处于成长阶段。我国3D动画在题材、技术、产业链等很多方面都与国外同行存在一定差距，尤其是技术条件的制约使得我国三维动画的发展相对滞后。那么，在我国动画专业人才培养中将动作捕捉技术作为教学的重要内容，有助于培养动画行业高素质人才。然而，受动捕设备的高昂费用限制，国内高校鲜少开设此课程。本校动画专业新购置一套光学动作捕捉设备——美国魔神系统3.0已经安装完毕并投入使用，为本课程的开设提供了有力的硬件环境。因此，本文将对动作捕捉实训教学模式进行设计和考核评价体系进行研究，使学生在教师的指导下，了解动作捕捉制作动画全过程，积累实战经验，培养学生综合职业能力，满足社会高端人才的需求。

1 动作捕捉实训教学模式设计

传统的艺术实训教学一般以教室为活动中心，以教师为教学中心，以课本为理论知识中心，学生不知道自己的学习角色和位置，往往按照实验步骤和方法按部就班地操作，学习的过程变成了“机械复制”的过程。动作捕捉实训教学不同于传统的教学，它没有理论教程，相应的参考资料基本没有，完全是基于教师经验，因此，必须设计合适的教学模式才能让学生成为教学的主体，体现艺术自由开放的原创意识，增加课堂教学活力。[1]

1.1 基于工作过程的教学内容

在实训内容的设计上，将从实际岗位需求出发，即对社会上动作捕捉师的职业需求来对动捕的工作任务进行归纳和总结，[2]在此基础上提炼出相应的职业能力要求，以此来设计教学内容。

1.2 以任务为中心开展教学

将工作任务分解，从“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，让学习领域不再脱离现实动画制作工作中的具体内容。可以通过设定一个动画短片的制作来引入教学情境。比如，需要制作一个动物田径运动比赛的小动画，参赛的有乌龟、兔子、大猩猩等，乌龟、兔子的跑步动作由Maya制作，大猩猩的跑步动作由动捕软件制作，这样会很明显的提高学生的学习兴趣。在这个过程中，制作大猩猩跑步是任务的驱动，学生在制作的过程中可以同步比较动画师自己调动作和动作捕捉动作的区别，从而进一步理解动作捕捉技术。

1.3 改革现有教学方法和手段

动作捕捉实训将采用分组教学和合作性教学的混合模式。由于动作捕捉的全套流程比较多而且复杂，目前一个班大概25人左右，这么多人在实训室内同时上实操课，在設备只有一套的情况下效果肯定不好，我们将一个班分成3组，在讲解动作捕捉基本原理和操作过程时采用分组教学模式。为了让学生课后能对所学的知识进行复习整理，在教学的过程中采用实时录像的方式，将每个知识点录制成微视频，[3]供学生再学习。同时，还在网上建立动捕学习QQ群，让学生和老师都加入群学习讨论，在群共享中共享微视频。[4]

在实践教学环节采用合作性教学模式。合作性教学模式能让学生成为教学的主体，以项目化开展，团队化完成。在教学内容中设计若干个动作捕捉实训项目，每个实训项目通常由5名学生组成小组，给每个小组分担不同的实训任务，教师进行组织和指导。由此，建立学生与学生、学生与老师的合作关系，通过互动式的讨论、交流、协同建立平等互助的教与学关系。合作性教学使学生在完成实训项目的过程中培养与他人沟通的能力，同学之间相互启发、取长补短，共同提高职业素养。

2 动作捕捉考核评价体系研究

教学实训评价体系是实训课程评价的重要组成部分。建立和完善动捕实训考核评价系统可以帮助督促学生学习，使学生明确各训练环节的既定目标和指定方向，使学生的主体作用得以充分发挥。[5]采用何种考核评价体系能对学生的综合素质进行评价，同时促进教师不断改进教学方法，调整实训内容，形成充满活力的教学互动机制，最终达到提高教学质量的目的是本文研究的一个难点问题。

传统实训教学的考核评价方法是由两部分组成的：实训结果最终成绩和学生的平时成绩。实训结果的最终成绩是对学生实训操作的结果、形成的实验报告的评分，由指导教师给分，占总成绩的70%；学生的平时成绩包含学生的到课率、学生平时作业的完成情况等，占30%。整个考评过程都由教师完成，在此过程中，缺乏对学生学习过程、学习能力以及其他职业能力的考评，对于学生来说，是典型的应试教育式的考评，是与职业能力培养脱节的。对于教师来说，学生成绩的好坏与教师无关，无法驱动教师进行教学内容和方法上的改进。为了适应应用型大学转型发展，传统的考核评价体系不适合于职业能力的培养，在此，提出多元化的，以人为中心的考核评价体系。

动作捕捉考核评价将包含三个方面：学生自评、教师评分和专家评分。

第一，学生自评是每个学生对项目团队中的其他学生进行评分，比重占20%。目前高校的實践教学中出现的一个很严重情况是在项目团队中，很多学生只参加但是（下转第页）（上接第页）并不出力，老指望项目由其他人完成自己挂个名，到最后如果只根据实验报告和结果评分，根本评测不出学生的真实能力。学生自评的目的是希望学生在学习的过程中能够相互努力构建一个良好的项目团队，培养学生的团队合作能力、学习能力等其他综合素质。

第二，教师评分应从知识和实践两个层面入手，综合评价学生（包括方法能力、专业能力、社会能力等），尤其对在学习和应用中具有创新观点和团队协作精神的学生应特别予以鼓励，比重占60%。教师大部分只能在课堂上跟踪学生的实践教学，根据学生的操作给出基本的评价，这也是与学生的职业能力培养挂钩。

第三，专家评分。专家是由专业师资团队与企业专家组成的专家团。专家团的主要人员应该能够代表行业的最高水准，这样才能对实训过程进行正确的评价。课程结束后，教师和学生分别向专家团进行课程汇报，教师汇报教学设计和课程组织，学生汇报学习过程和成果展示，专家团结合学生的实践能力和教师的教学能力进行综合打分，这部分占20%。专家在考核评价的过程中，能根据学生的反馈、教师的汇报发现教学设计的缺陷，从而促进教师不断学习，更新教学内容，形成一个良性的循环。

通过这种综合考核评价方式，可以反映学生在整个学习过程中的综合能力，也可以激励教师教学内容与应用接轨，从而突显实训成果。

3 结语

本文探索了动画专业动捕实训教学的教学模式和实践考核评价系统的内容和构建方法。新颖前沿的教学内容、合作式的教学模式和基于反馈的多元化评价方法最终形成一个完整的教学体系，让师生在多维互动中不断创新，让学生在课堂中真正享受到学习的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，达到师生共同成长的目的。

参考文献：

[1] 林健.面向“卓越工程师”培育的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

[2] 阎延.以就业为导向的“数字动画”项目式教学模式设计的探讨[J].创新教育，2014.

[3] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电育，2014（6）：18-22.

[4] 刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.

[5] 刘一榛.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J].辽宁科技学院学报，2014.