小组合作学习在高校健美操选修课教学中的应用

杨小燕，刘会平



小组合作学习在高校健美操选修课教学中的应用

杨小燕1，刘会平2

摘要：小组合作学习在体育教学中的应用可以提高学生的学习主动参与度，同时在学习方式和方法上有了更多的突破。通过将小组合作学习运用到健美操选修课的教学中，通过问卷调查法、观察法、访谈法等方法对小组合作学习在健美操教学中的操作流程进行梳理，对分组、教学设计、角色定位、学习方式、教学评价5个环节进行阐述，发现与传统健美操教学相比较，小组合作学习在健美操教学中的应用调动了学生自主学习、合作学习意识，提高了学生的社交能力，提升了教师的业务水平和教学组织能力，明确了评价标准，实现了教学中过程性评价。

关键词：小组合作学习；健美操教学；角色转变；学习方式

“小组合作学习”兴起于20世纪70年代初的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它具有区别于传统班级教学的显著特征。台湾学者黄政杰认为：“合作学习是学生一起工作达成其共同目标，此目标不但有利于自己，也有利于他人。［1］”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”［2］。高红梅通过对普通高校健美操教学小组合作学习研究，以实验的方式检验了该方法在健美操教学中运用的可行性和有效性［3］。合作学习的理论为体育教学注入了新的活力，但是在不同的学科的运用中，都有其特殊的表现形式。因此笔者通过选取选修健美操的学生进行为期1年半的教学研究，整理了小组合作学习在健美操选修课教学的操作过程中的5个环节，并对分组、教学设计、角色定位、学习方式、教学评价5个环节进行阐述，指出小组合作学习在健美操教学中的良好效果和重要意义。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

2014年—2015年3个学期，南京大学金陵学院各院系选修美操课学生，6个班级，共计204人。

1.2研究方法

1.2.1观察法

通过对个人和小组学习情况进行课堂观察。

1.2.2访谈法

通过个人和小组，在课堂、课余等时间对小组合作学习中的分组、课程内容、评价等问题进行访谈。

1.2.3问卷调查法

小组合作学习带来的学习方式变化等问题在各班级发放问卷204份问卷，回收203份。

2　研究结果分析与讨论

2.1分组

小组是合作的基本单位，分组时机与分组方式在小组合作学习的分组中需要首先考虑。在通过交谈和问卷调查了解到，在健美操学习中表现明显吃力，压力较大的同学；或性格原因，人际关系紧张的同学，在分组时表现“无处可去”，更希望得到老师的帮助。

2.1.1分组时机

分组时机选择在班级同学都相互熟悉的情况下进行，这样可以避免分组后由于不熟悉产生不可协调的矛盾，进而出现反复调换的现象。学期课程开始的初期通常可以采用交谈、游戏、集体练习的方式来增进相互之间了解。

2.1.2分组方式

班级体成员由各院系不同专业的学生组成，经过前期的交流与磨合，教师提出团队合作的重要性后，采用自由搭配和个别调整的方式，便于课余具有相同作息时间的小组成员进行集体讨论与练习。个别学生出现无法选择的情况，沟通了解后由教师安排。

2.2教学设计

2.2.1教学目标

教学目标即教学结束后所要达到的状态［5］。传统健美操教学目标以学生掌握健美操身体技术技能为主，表现为个人操化组合的熟练程度。在小组合作学习中，个人的操化组合的熟练完成只是一部分，对团体合作以及社交能力的培养都着一定的教学期望值。因此在小组合作学习的健美操教学目标的制定时要考虑到身体技能、社交技能、团结合作3个方面。具体表现为：1）学生能够跟着规定音乐节奏熟练完成本学期教授的操化组合套路。2）各小组成员能够发挥自身优势，在小组合作套路编排中积极地扮演好自己的角色。3）各小组成员能够团结合作，完成组合套路的队形编排，并跟着音乐具有舞台表现力的展示给班级同学。

2.2.2任务设计

单维的学习任务测量的是单一的技能，因此常使这方面有优势的学生取得成功，没优势的学生遭到失败。同时如果学生单独就能很好地完成任务，合作学习就会流于形式，浪费时间和精力［4］。在教学中要以个体化努力为基础，以合作为核心，以适度竞争促发展，学生个体和团体才能获得最大限度的发展［5］。因此在健美操教学中任务设计可以从3个维度来考虑：1）个人能力的展现，即独立完成组合套路。2）团队合作的展现，即各小组合作完成组合套路编排。3）团队适度竞争，即在套路编排环节进行最佳编排小组评选。

2.3角色定位

2.3.1教师新角色

与传统教学明显区别是教师的“被需求”感明显提高，教师由技能传授者、裁判员变为引导者和导演。在小组合作学习的教学中，教师不再是力求成为最棒的人而是将主动权与学生分享，打消学生对教师的敬畏感和束缚感，鼓励所有学生都参与到小组合作的健美操队形编排中，在合作中体会快乐的学习过程。教师是引导者，通过细心观察小组合作的情况，在学生们表现无助、焦虑、无措时适时给予指导，增强各小组成员解决困难的信心，提高编排的积极性和创造力；教师也是导演，充分利用教学资源，给学生们创造一个可以展示的舞台，让各小组成员尽情地将成果展现出来。

2.3.2学生新角色

在小组合作的学习中，学生不再是孤立的个体，“需求”和“被需求”让学生有归属感，通过小组成员对健美操套路队形的编排，在矛盾、争论、包容中体会与小组同伴相处，在明确自己观点同时，聆听他人的观点。在小组合作编排中产生了调解员、研究员（查找视频资料）、领导者（组长）、指挥员等等，这些角色让同学们更加具有责任感。当然，仍有部分学生对待小组合作的方式表现出担忧，不能积极的配合，在动作编排中表现出沉默、被动。对此明确小组成员的责任；加强自我评价和同学互评环节；强调淡化个体，强化小组等方法，来提高全班同学的积极参与度，让个人的满足感和成绩感在小组集体活动中体现。

2.4学习方式

2.4.1“自主——互助式”课堂

真正的合作学习，不只是一种教学行为方式，而是一种新的课堂理念，更是一种学习文化。小组合作学习的课堂是开放的，观点是自由的，需要建立一种规则，让所有人都在符合规则的前提下发挥自己的能动性和创造性［6］。小组合作学习的课堂上强调实际操作的重要性，编排想法的优劣需要小组成员不断的“实验”，小组成员都通过的方案才是最适合的。以下是对6个小组课堂学习中遇到问题的归纳：

小组合作学习中遇到哪些困难，如何解决的？

1组：没有问题，小组成员配合很好，我们建立讨论组，充分利用课余时间在空地上进行练习。

2组：动作编排没有思路，我们组课堂上讨论时间明显多于练习，需要老师帮助指导。

3组：在动作编排中小组成员的整齐度不高，课堂上有组员缺席，只有通过课下约时间一起练习。

4组：有部分组员不能很好的配合组长的指挥，打酱油，需要老师采取措施。

5组：乐感不好、协调性差，给团队拖后腿了，在老师鼓励和组员的关照中慢慢提高自信心。

6组：我们组成员很认真，还需要更多激励，希望老师给各小组之间竞赛的机会。

在了解各个阶段学生学习情况后，教师要及时的拿出应对方案，针对大部分同学出现的问题作出反应。从传统的学习模式，到小组合作学习模式会出现各种不适应，因此教师与学生要在不断的反馈、指导、沟通中，促进“自主——互助式”课堂的课堂氛围的形成。

2.4.2课下“动起来”

课堂延伸，学习时空拓展。讨论组，编排方案，小作业模式，延长学习时间、扩大学习空间，深化学习内容，让体育回到生活中，让运动而不仅仅出现在课堂上。

图1　课余时间学生对健美操的学习情况

通过问卷调查能够看到有18%的学生提及在课前整理好编排方案以便于课堂小组编排，经了解18%的学生在小组合作中主要担任组长的领导职务。34%的学生提及会在课余时间主动查找资料，寻找编排灵感。60%的同学提及建立了讨论组，通过小组讨论对套路编排思路进行梳理。94%的学生提及了会在课余时间利用操场、宿舍、舞蹈房等空地进行练习和复习。

2.5教学评价

分数和等级只是给予学生反馈的两种普通的形式，由于分数浓缩了太多的信息，以至于无法准确还原学生的表现，每一组学生都尽力经历完成出色展示后如何才能公正、公开的给予评价，为此做出以下尝试：

2.5.1明确考核指标

以下是通过座谈来了解学生对健美操考核的一些看法的汇总，如：

教师：你觉得本学期你的表现包括哪些方面？

学生1：出勤率

学生2：课堂上积极参与

学生3:个人成套动作完成质量

学生4:小组配合套路编排质量

学生5:课余时间自主学习

学生6:身体素质

……

表1　小组合作学习考核指标

2.5.2参与评分标准制定

用视频呈现的方式，将优秀套路编排和简劣套路编排进行对比，让学生参与对两组套路编排进行整体性评价。通过集体讨论，将小组合作环节的健美操队形编排的评价概括为4个方面，小组成员表现、动作编排流畅性、动作编排创新性、小组合作状态。

表2　小组合作套路编排评分标准

2.5.3学习点评

健美操日程教学与期末考核中，教师对个别学生的套路完成情况，以及小组合作套路编排情况进行及时点评，指出优势与不足之处，能够有效的与学生产生互动，可以促使学生表达出自己的学习体会，这些体会是有效积极的学习反馈，在教学中能够形成一种良性关系循环。

3　结论

1）小组合作学习为健美操教学课堂注入了新的活力，课堂活起来，而不仅仅是“热闹”，真正的做到“双赢”——既学到了体育知识技能，又能提高学生的社交能力。2）与传统教学相比，体育教师在小组合作学习教学中“被需求”度提高，除了需要传授体育技能以外，还需要为学生营造良好的合作学习氛围，积极处理各种课堂问题，多角度评价学生的学习变化，为促进学生的发展而努力。3）与传统学习方式相比，学生之间的学习互动会增加，通过学习任务将各小组成员团结在一起，自主自发的利用更多学习资源、扩展学习的时间和空间范围，将课上课下的学习任务进行合理的分配。4）与传统教学评价相比，小组合作学习的评价更加注重对学生的学习过程的评价，在评价标准的制定中由教师和学生共同参与完成。学生在日常学习和期末考核中能够获得教师的具体点评，了解自己的优势与不足。

参考文献：

［1］黄政杰，林佩璇.合作学习［M］.台北：台湾五南图书出版公司，1996.

［2］国务院关于基础教育改革与发展的决定［Z］.2001.

［3］高红梅.普通高校健美操教学小组合作学习实验研究［J］.北京体育大学学报，2007（11）.

［4］丁桂凤.合作学习研究的基本走势［J］.南京师大学报（社会科学版），2005（7）.

［5］伍新春，管琳.合作学习与课堂教学［M］.北京:人民教育出版社，2009.

［6］王爱娣.美国课堂教育［M］.南京：东南大学出版社，2014.

［7］斯蒂金斯.促进学习的参与式课堂评价［M］.北京:轻工业出版社，2005.

［8］王少非.课堂评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2013.

Application of Group Cooperative Learning in Colleges and Universities Aerobics Elective Course Teaching

YANG Xiaoyan1，LIU Huiping2

Key words：cooperative learning group；aerobics teaching；role change；learning style

Abstract：The application ofgroup cooperative learning in PE teaching can improve students’active participation，and at the same time more breakthroughs can be generated in learning ways and methods.Applying cooperative learning group calisthenics elective course teaching，through the questionnaire survey method，observation method，interview method and other methods of cooperative learning group in the operation process of aerobics teaching，the grouping，teaching design，role，learning methods，and teaching evaluation are exclaimed.The research found that compared with the traditional calisthenics teaching，cooperative learning group in the application of aerobics teaching can mobilize the students’autonomous learning，cooperative learning consciousness，improve the students’social ability，improve the level of business and teaching organization ability and makes evaluation standard clear，realizing the teaching process evaluation.

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1003-983X（2016）03-0276-03

收稿日期：2015-12-17

基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目阶段性成果（2015SJD013）

第一作者简介：杨小燕（1982-），女，安徽滁州人，硕士，讲师，研究方向：体育教学、体育微课、合作学习.

作者单位：1.南京大学金陵学院体育教研室，江苏南京210089；2.常州工程职业技术学院经贸与体育管理学院，江苏常州213164 1.Physical Education Department of Jinling Institute, Nanjing University, Nanjing Jiangsu, 210089; 2.Economy and Sports Management, Changzhou Engineering Institute, Changzhou Jiangsu, 213164