“以学生为中心”进行教学设计与实施——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华，张晓纪（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）



“以学生为中心”进行教学设计与实施
——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华，张晓纪
（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

摘 要：“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验根据《书籍设计与制作》课程的两次听课及相关研讨，提出“以学生为中心”的教学比“以教师为中心”的教学更适合职业教育需要，能够更好满足学生将来工作的需要，能够更好改善学生的课堂学习状态。

关键词：以学生为中心；以教师为中心；四元教学设计

学期初，学院“任务中心整体化教学设计与实施”项目组启动教学改进实验，以荷兰杰罗姆·范梅里恩伯尔团队开发的“四元教学设计法（4C/ID）”[1]为主要方法，同时借鉴美国梅里尔的“首要教学原理”[2]、新西兰约翰·哈蒂的“可见的学习”[3]，以期验证这些当代国际教学设计研究成果应用于职业院校教学设计与实施能够产生怎样的作用。

教学改进实验选择视觉传达专业的传达141、142班《书籍设计与制作》课程作为实验课程，传达141班主讲老师杨老师、传达142班主讲老师张老师参与实验。杨老师为项目组成员，长期担任本门课程主讲老师，从本学期课程教学一开始就遵照四元教学设计法等进行设计与实施；张老师是第一次担任本门课程主讲老师，前两周授课结束后才开始学习和应用四元教学设计法。项目组刘老师、路老师参与听课，两位主讲老师也相互听课。课程为周学时8，分两次授课，每次都是4节连排，第一次在专业教室，第二次在专业机房，两处均有投影，专业教室有10台电脑，专业机房有30台电脑。

两个班第一次课的1-3节为一个教学主题，第4节开始另一个教学主题，因此，本文将第一次课的1-3节的听课及研讨情况介绍如下。

一、传达142班听课情况

新学期第1节课上课后，张老师安排学生进行了简单的分组大约6人一组，分了4组。然后让学生们聊一聊“假期干什么了？”，要各组汇总本组结果向全班介绍。各组介绍完，张老师追问“有哪些同学假期看书了”，然后提出作为学生应该多看书，本学期的这门课程，是关于如何设计与制作书籍的，此环节大约用时20分钟，学生们比较轻松愉快。

接下来，张老师开始“说课”，借助课件向学生们介绍了为什么开设本门课程、课程目标、将来工作内容、课程的四个学习项目、课程发展、参考资料、考核方式、上课要求等内容，用时30分钟，学生课堂听课率有所降低。

第2节课，张老师准备了十几本书安排各小组传看，学生们积极参与了这个环节，大约10分钟后，开始让学生们谈感受，学生们表达了对插图、排版、创意、包装、封面与内容风格统一等方面的感受。

接下来，张老师大约用了30分钟，借助PPT向学生们介绍了如何从书香、书色、书情、书味、书趣等方面进行书籍设计赏析，学生的课堂听课率有明显下降。

第3节课，张老师用了整堂课借助PPT讲授了书籍设计与制作的相关理论知识，包括:（1）书籍设计的理念：整体设计；（2）书籍分类：文学、少儿、工具；（3）书籍构成：封面（封面、封底、书脊）、扉页、目录等；（4）书籍设计程序：采编、设计、制作；（5）书籍开本设计：正度纸尺寸787×1 092mm、大度纸尺寸889×1 194mm，纸张的开切方法是纵横开切；（6）确定书籍开本大小与影响因素：书稿内容、书的大小与形态、印刷工艺。学生们的注意力持续降低，课堂听课率较低。

二、传达141班听课情况

第1节课，杨老师先安排学生进行随机分组，3名学生一组，并要求学生确定组长、发言人、资料员，并明确各自职责，每次课角色可以轮换。接着，杨老师向学生们简要说明了本学期的《书籍设计与制作》课程和上学期所带的《版面设计》课程不同，是一门专业核心课，直接对应毕业后面临的一类工作任务，要求依然是提前5分钟到教室候课以及每次必须带教材、A4白纸、笔，大约用时20分钟。

接下来，杨老师要求每位学生将一张A4纸折成三折纸，向学生们提出一个问题：书籍设计师在设计书籍时应作哪些方面的设计？先用2分钟自己思考，并将结果写在三折纸的上栏。

学生们写完后，杨老师就给各小组布置了本次课的第一个学习任务：以组为单位，用所带的白纸，做一本简易的书，内容是唐朝诗人王之涣的“登鹳雀楼”，时间15分钟。到15分钟时，多数小组未做完，延长5分钟后，开始安排各小组展示并介绍所做的简易书。

第2节课，杨老师又回到所提出的问题，让各小组基于刚才的设计体验，再一次思考：书籍设计师在设计书籍时应作哪些方面的设计？用5分钟进行小组讨论，并将结果写在三折纸的中间栏。

下课前，杨老师拿出带来的30余本书及小册子，给各小组布置了本次课的第二个学习任务：传看这些书及小册子，选出本组认为最好的一本，用刚才总结出的“形式设计”、“形态设计”等进行分析与评价，15分钟时间。课间休息时，有些学生就迫不及待地翻看起来。

第3节课，各小组先用15分钟继续翻看了那些书，然后对选出的书进行评价。开始之前，杨老师先问了学生们一个问题：“什么是书籍？大家翻看的这些是不是书籍？”学生们显然没有考虑到这个问题，杨老师告诉学生，“书籍”应该是“编连成册的”，联合国教科文组织规定图书应不少于49页。学生们在评价时，还是不能熟练运用刚才所学内容，杨老师在各组发言时，一边引导学生们进一步理解这些专业术语，一边向学生们演示如何利用这些专业术语进行书籍的分析和评价。有几个组选出的书籍是往届学生作品，杨老师在点评之余，会向学生们讲讲这些作品背后的故事，激励学生们做自己喜欢的书，全身心投入做一本“属于自己的书”，学生们跃跃欲试，激发了学生的学习动机。

接下来，杨老师又引导学生回到了本次课开始时提出的问题：书籍设计师在设计书籍时应作哪些方面的设计？要求学生们在三折纸的最下栏，总结一下通过本次课的学习，形成了哪些新的认识，提交给本组资料员。

这3节课，学生们的注意力一直很集中，积极思考和参与，课堂听课率一直保持在90%以上。

三、听课后研讨

一天的听课结束后，我们组织了研讨，杨老师和张老师先分别“揭秘”了自己的教学设计过程，之后，张老师表达了自己的感受：尽管以前和杨老师一起探讨过如何“以学生为中心”进行教学，但本次课自己的教学还是受惯性影响，更多体现出“以教师为中心”的特点，而杨老师的教学则更好地体现了“以学生为中心”的特点，并因此取得了更好的教学效果。大家就“以教师为中心”和“以学生为中心”的不同进行了讨论：

1.授课目的与效果评价着眼点不同

“以教师为中心”的教学，对于授课目的的把握，是站在教师的角度，主要考虑教师要向学生讲授些什么、演示些什么；评价一次课的效果时，主要着眼于评判教师自己是否顺利地向学生进行了讲授、演示。

“以学生为中心”的教学则是站在学生的角度，主要构思为学生能够胜任将来工作现在应帮助他们理解些什么、会做些什么；评价一次课的效果时，主要着眼于评判学生学会了什么、学会了多少。

2.实现授课目的的方式不同

“以教师为中心”的教学实现授课目的的方式，主要是站在教师的角度，将准备好的内容逐项“告知”或“演示给”学生。对学生而言，是一种“由外而内”的灌输，会使学生产生一种“这是老师的教学任务，是老师的事，不是我的学习任务，老师在让我学”的感觉，影响到学生的学习积极性。

“以学生为中心”的教学则是站在学生的角度，在学生目前水平和期望达到的水平之间，设计合理的学习路径，然后服务于这个学习路径，设计包括教师、其他学习者、学习条件、学习资源等在内的“学习环境”，促进和支持学生学习，促进协作学习，共享群体思维和智慧，引导学生产生“由内而外”的学习过程。

对于这两个班本次课的教学，大家认为张老师的教学设计及实施基本属于“以教师为中心”，是根据学校第一次课“说课”的要求和教材上的相应内容，安排了“说课——介绍书籍赏析——讲授相关理论知识”等教学环节，环节安排及目的见表1，对学生的学习过程考虑不够充分，各环节之间衔接不够紧密，与学习目标关联度较低。

表1 142班第一次课1-3节教学流程

安排学生看书并评价看，谈感受如何进行书籍设计赏析讲授 　　听书籍设计与制作相关理论知识讲授 　　听

杨老师的教学设计与实施属于“以学生为中心”，以“学生能够初步把握书籍设计中应作哪几个方面的设计”为授课目的，兼顾学生前面学习过字体设计、版面设计的基础，设计了学生的学习过程：关于书籍设计的直觉理解——尝试完成简易书设计，形成有体验的案例——小组讨论，形成小组意见——小组陈述——归纳——运用所学进行书籍评价——反思并总结。配合学生的学习过程，设计了教师提供的促进与支持环节：提出引导性问题——布置简易书设计与制作任务——要求形成小组意见——引导归纳——布置利用所学抽象知识进行书籍评价任务——示范书籍评价，重新解释学生未能较好把握的知识——要求学生自我总结。环节安排及目的见表2，各环节之间与学习目标高度相关并紧密衔接。

表2 141班第一次课1-3节教学流程

本次听课及研讨，促使大家进一步认识到“以教师为中心”和“以学生为中心”会带来不同的教学效果，从有利于学生将来胜任工作以及改善学生课堂学习状态的角度，职业院校的教学更应该“以学生为中心”。但目前，有些老师还尚未意识到应该“以学生为中心”进行教学，另一些老师虽然意识到了但还不能在教学设计与实施过程中真正做出来。四元教学设计是一种“以学生为中心”的处方性教学设计方法，遵照这种方法进行教学设计，能够较好地在教学设计与实施中落实“以学生为中心”，保证教学效果。关于这种教学设计方法的具体运用，将结合教学改进实验在后续文章中逐步介绍。

参考文献：

[1]（荷兰）杰罗姆·范梅里恩伯尔，（荷兰）保罗·基尔希纳.综合学习设计[M]. 盛群力，陈丽，王文智译. 福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，华煜雯.面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志，2008 （4）.

[3]（新西兰）约翰·哈蒂.可见的学习（教师版）[M]. 金鸾莲，洪超，裴新宁译. 北京：教育科学出版社，2015.

（责任编辑 燕 艳）

Student-centered Teaching Design and Implementation——Teaching Improvement Experiment based on Task-centered Integration Teaching and Implementation

LIU Qing-hua，Zhang Xiao-ji
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Abstract:In the teaching improvement experiment based on the Task-centered Integration teaching and implementation, according to the discussion results after listening twice to the course “Book Design and Making”, the authors put forward that student-centered teaching is more suitable to vocational education than teacher-centered，which will better meet the future work needs for students and will improve students’ learning states in classroom.

Key words:student-centered; teacher-centered; Four-Component Instructional Design

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1008—6129（2016）02—0001—05

收稿日期：2016—03—10

基金项目：2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”，项目编号：GH161085。

作者简介：刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所，教授。 各小组大多都提到了封面、插图、目录、正文、、注释、封底等内容，有2个组还考虑到了读者情况、设计风格等，有1个组设计的封面、内页、封底大小不一样，使整本书呈“梯形”，寓意“登楼梯”。 在随后的小组陈述过程中，杨老师边听边引导。有一个组在内容方面非常全面，除了正文，还设计了、注释、译文等内容，杨老师以此为例，追问学生们“任务中只要求了诗文和作者，那么加的这些内容，是做了什么设计？”学生们纷纷说出自己的想法，杨老师最后做了总结——内容再设计，把这个词写到了黑板上，并做了简要的说明：针对客户提供的需设计的信息，进行分析、整理，考虑设计定位的基础上，对需呈现的信息进行再确定；有一个组的文字和插图配合做得比较好，杨老师通过追问引导出了另一方面的设计工作——形式设计，也写到了黑板上，并做了简要的说明：将内容呈现在二维空间中的样式，包括字体、图形、色彩、编排等方面；通过那个做出“梯形”的组，引导出“形态设计”，接下来是“结构设计”、“工艺设计”、“材料设计”，都写到了黑板上，结合实例进行了解释说明。最后总结，这些就是书籍设计师在设计书籍时应作的设计工作，属于视觉整体规划，这学期的课程就是要让同学们学会这些，为此，安排了四个书籍设计项目：诗书设计与制作、概念书设计与制作、样书设计与制作、商业书设计与制作。其中，第二、第三个项目任选其一。