浅谈肢体语言在初中英语教学中的运用

董珺珺

【摘 要】初中英语教学课堂中所用到的教学手段应当是有趣且实用的。有趣是指希望孩子们在英语学习的过程中体会到语言的趣味所在，而不是枯燥乏味的演说。实用是指希望孩子们在学习语言后能体会的语言的有用之处，能将语言学以致用，而不是孤立的课本知识。而肢体语言在课堂中的恰当运用正好能做到这一点。

【关键词】中学英语课堂；肢体语言；趣味性；实用性。

肢体语言，又称身体语言，是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它具有形象、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。在新课程改革中任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。[1]事实证明，在学习新知时，通过让学生看懂并尽可能模仿教师的肢体语言，边说边做，不仅可以使学生体验到学习外语的快乐，也能使学生更快更好地掌握新知。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生学习兴趣”。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”而学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。[2]因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会， 从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

一、肢体语言能提高课堂的趣味性。

（一）肢体语言具有极强的趣味性，能有效吸引学生的课堂注意力，最大程度地吸引学生的参与到课堂学习中来。

孩子们好动的天性使他们确实难以在课堂上集中注意力进行学习，肢体语言克服了语言课堂上枯燥无味的缺点，且迎合了学生好动的特点，具有极强的趣味性和吸引力，能带动孩子学习新知的兴趣，这种方法在学习新单词时尤为重要。众所周知，学习英语，单词尤为重要。孩子们对单词的学习一般没有兴趣。他们都认为学单词挺枯燥，又难记。学习单词时使用肢体语言，让孩子们自己去判断单词的意思，这样既激发了孩子们踊跃参加的积极性，又加深了记忆。笔者在教学中就发现，以肢体语言引导学习新知时，所有学生都能集中注意力，跟上学习节奏，并模仿进行学习，继而学习效果也是十分不错。

（二）肢体语言具有易模仿性易操作，能有效地运用在课堂上。

适用于教学的肢体语言不像其他专业肢体语言学习一样苛求，只需神似，且易辨别，这些特性使得肢体语言教学深受教师欢迎。初中英语课堂，学习的知识点相对小学来说有所增加，而且教师还要花大把时间备课，做各类教具，这是英语这门外语类学科的特点所决定的。[3]如，学习单词时要花费很多时间做单词卡片，开始时学生的学习兴趣还会比较浓厚，可是不久之后就会淡下来，教师还得变花样来利用游戏吸引学生，这样一来，教师往往是既需要做足够多的课堂教具，又需要设计游戏来增强教学的趣味性。然而利用肢体语言却省去了这些麻烦，只需要孩子们利用自己的身体模仿教师的肢体语言进行学习，且孩子们都乐意去模仿，而且一直都很热衷于此。

（三）肢体语言可以增强学习效果，使课堂教学达到最佳状态。

在肢体语言帮助下完成的学习效果，往往使学生易记难忘，肢体语言让学生主动参与进学习过程，这与被动接受相比，学习成果可以得到最大程度地优化。[4]通过肢体语言多渠道地刺激学生的感官，学生在接受新知识时，就留下了清晰深刻的印象。实践证明，利用肢体语言教学符合初中学生的年龄和心理特征，其既增加了初中学生的语言实践机会，又提高了初中学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。这样他们不但对英语的学习兴趣不减， 同时也促进了他们以后对英语的学习。

二、肢体语言能提高课堂的实用性。

（一）肢体语言有助于听力的提高。

英语教学最基本的是能让学生们听懂别人说的英语。因此，在英语课堂上很有必要训练学生们的听力。在训练挺的过程中，如果运用肢体语言则效果会更佳。如听字母时，教师可形象地用身体表示字母，这样既形象，又有助于学生记忆；在听到单词或句子时，老师可作出相应的动作，如开窗，关门，安静，起立，跑，跳等动作，这样可以加大学生对单词或句子理解的速度。

（二）肢体语言有助于说的提高。

口语交际能力也是学也是学习英语的重要方面之一；就语言本身而言，它也是一个用来交流的工具，所以说在英语学习中的地位是显而易见的。然而，我们的初中生在很多情况下却是羞于在同学们面前说英语，究其原因，还是因为学生们没有体会到说英语的乐趣的原因。在日常的教学中，我们可以巧设情景，让学生们通过自己表演故事，借用肢体语言描述故事的方法来提高孩子们在学习英语方面的兴趣，从而进一步提高孩子们说英语的能力。语言，只有通过不断的输入和输出，才能真正提高口语的交际能力。

在初中英语教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

总之，在初中英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让孩子们感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于英语教学的目的。

参考文献：

[1] 乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯. 肢体语言学[M].吉林：吉林文史出版社， 2009：1

[2] 皮连生.教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2004：18.

[3] 何莹.快乐与教学同在[J].科技信息，2007，（36）.

[4] 朱丽.中小学外语教学[J].教研纵览，2006，（01）.

[5] 钱蓓斐.运用肢体语言使英语课堂更有效.[J].宁波教育学院学报，2008，（08）.

[6] 陈鸿琴.以情感教育促进英语教学重庆交通学院学报（社会科学版），2004，（01）.[J].