浅议课改背景下高效互动课堂构建

徐友良

摘 要：构建高效互动课堂是新课改的主要目标之一，教师发现其构成本质才能准确把握高效互动课堂构建的核心所在，避免在课改课堂构建的实践上出现偏差。本文笔者分析了当前课改背景下高效互动课堂构建中存在的问题，发现教师对课改把握不准确，高效互动课堂构建流于形式化，对此笔者提出几点看法来探讨高效互动课堂构建问题。

关键词：课改；高效；互动

近几年来为了提高教学质量与教学效率，各地各校都在积极地进行课程改革，寻找更加适合我国学生学习、提高我国学生综合能力的教学方法。课堂教学是课改的核心所在，课改改革转变传统教学中教师为主的教学模式，将学生塑造成教学主体，通过教师的导学、学生合作探讨、答疑解惑、反思巩固等环节实现学生的自主教学。然而不少教师对课改的理解与实践存在认识偏差，正确认识课改，正确构建高效课堂是目前课改需要重视且十分重要的基本问题。

一、新课改下课堂教学中存在的普遍问题

（一）认识肤浅

自课改以来，我国课堂教学的本质发生了巨大的变化，教师不再是课堂的主角，教师应当积极发挥学生的主观能动性，为学生的自主课堂学习提供机会。然而部分教师在进行课程改革时并没有深入了解课改内涵，仅仅是通过教学研讨观摩其他教师的课改课堂进行模仿，导致一些教学行为背离了课改的本质，对课改后教学目标不明确，未能好好开发新教材，欠缺深入开发教材、开发互动课堂的能力。只有教师了解课改，认清课改后教师所承担的教学任务才能真正把握课改精髓，不是一味地在课堂上添加没有实际作用的互动环节。

（二）教学形式化

不少教师对新课改高效互动课堂构建的认识不足，将互动课堂变得形式化，主要的表现在为了在课堂上能让学生显得主动参与课堂教学，教师就过多提问一些教学意义不大的问题，为了能让学生体现互动合作学习，就组织学生进行低效甚至无效的小组讨论，为了丰富教学环节，增加一些没有必要的教学活动，这些不仅不能提高课堂教学的效率，还会占用课堂时间。这种教学形式化现象的根本原因在于教师没有理解课改含义，认为课改就是教学形式改革，没有改变教学内容，只是改变了教学形式，使课堂虽然被装饰的“丰富多彩”，但深入分析后发现这样的课堂不仅效率低下还缺乏有深度的内容。

（三）互动形式化

大部分的互动式课堂都是采用学生小组讨论合作的方式来体现，以突出课改合作探究的要求。然而大部分课堂教学活动虽然从表面上看学生小组讨论气氛活跃，但实际上每一个学生所讨论的内容并不多，且由于课堂教师安排的环节过多，往往学生还没有讨论完一个内容就被教师安排进行下一个教学环节，使整体课堂变得凌乱缺少条理。另外，通过观察发现不少学生不会进行合作讨论，不善于自己思考问题，小组人员都不知道如何讨论的现象。总的来说学生的合作探讨活动大部分都流于形式，只是为了存在而存在，学生的合作探讨意识都不强，教师带领学生进行的问题探讨也过于简单。

（四）多媒体教学盲目化

由于现今多媒体技术发达，其能够带给学生更加直观、更加多元化的教学感受，因此几乎所有的课堂教学教师都使用多媒体，甚至一些学校规定教学必须应用多媒体教学，导致多媒体教学存在严重的盲目化。盲目的多媒体教学使得教师在课堂上忙于操作多媒体设备，导致师生之间互动减少。一些教师喜欢把重点内容直接展示在多媒体上，使得学生不停地在记录多媒体上的内容，导致课不成课，难以实现课改后的高效情景教学。

二、构建高效互动课堂的策略

（一）认识“高效互动课堂”

想要实现课改下高效互动课堂建设就必须理解什么是高效互动课堂，简单地说高效互动课堂就是在有限的课时内提高教学效果，实现真正意义上的学生合作探究，取得最优化的教学效果。对此教师理清教学思路，整体分析把握教材；创新教学方法，避免增设形式主义的教学环节，添加有价值的学生合作探讨环节；建立开放式的现代课堂，灵活教学方法，处处体现师生间沟通与生生间的合作；最后高效互动课堂构建还要回归本质，落实到知识本体，使得课堂整体灵活却不失本体，进而实现高效互动课堂的构建。

（二）把握高效互动课堂的导学环节

导学是一节课展开的基调，教师应当严格把握导学环节，促使高效互动课堂的正确开展。导学环节以导为主，围绕学展开。在实际的导学教学中，不少教师采取了问题导入的导学方式，但没有把握导学本质，将导学变成了习题讲解。对此教师首先要明确何为导学，其与教学相对，教学是以教师为主体，而导学则是以学生为主体，导学环节的开展应当贴合学生的思路，根据学生的学习特点引导学生进行自主学习、合作探讨等课堂活动。导学环节并不只是问题将教学内容的引入，更是要引导学生形成正确的思维方式，培养良好的学习习惯。

（三）把握高效互动本质

互动课堂主要指的是生生互动与师生互动，在构建高效互动课堂时，对互动认识不清，把握不好互动本质是造成课堂效率低下的根本原因之一。小组合作探究并不是任何问题都要进行，其进行需要能体现合作学习的价值。在小组合作学习实施过程中，教师应当以褒奖为主，使学生体会成功，积极表现自我。教师应当严密控制小组合作探究的发生发展，进而正确引导，提高小组学习效率。另外小组学习是个需要长期培养的教学形式，教师应当保持、有意识培养，不能应为一波教研活动的结束就将小组教学搁置。教师在课堂授课应当有所讲、有所不讲，才能吸引学生的课堂注意力，提高课堂教学效率。

三、结语

总而言之，目前课改进行了一段时间，取得了不错的成绩，但却也暴露了相当多的问题，在高效互动课堂的构建上，教师一定要深入分析研究，不能“有样学样”，一味地模仿他人课堂教学，使得课改研讨之风不正，高效互動课堂构建流于形式。课改背景下高效互动课堂的构建需要教师共同努力，认清课改实质，把握高效互动课堂的构建要点与方法，以切实提高课堂教学的教学效率。

参考文献：

[1] 梁臣.在高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2015（16）.

[2] 郭顺峰.如何激发高中学生学习语文的兴趣[J].学周刊，2015（06）.