让写字教学灵动地穿行于语文课堂

袁艳

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“写字教学”实施建议中提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。这是此次课标修订中一个很突出的重点、很明显的亮点。这条建议具有很强的操作性，非常具体、到位。“每天随堂练字10分钟”成为广大语文教师热议的话题，很多教师在语文教学中加强了写字教学的分量，调整了课堂教学的结构。在课堂上如何有效进行写字的指导和训练？我认为可以从以下三方面入手：

一、捕捉教学时机

10分钟时间哪里来？减少教学任务或者增加教学时间的做法肯定是不可取的。教师应选取符合年段目标和课文教学目标的内容，优化教学时间的配置，给写字留下时间，杜绝蜻蜓点水。

（一）集中火力

对一篇课文来说，书写的内容和要求必须从课时的整体上来把握、设计、安排。第一学段的识字写字任务较重，每节课就可以安排10分钟左右集中教学时间，第一课时结课对笔画、结构进行详细指导，让学生反复练习并牢记。如教学“层林尽染”中“层”和“尽”的书写，教师是这样做的：（1）对照插图理解“层林尽染”。（2）指导写“尽”字，引导学生先整体记字形再书写。（3）师请生放下笔，睁大眼睛认真看田字格中的这个字，把它记在心里，然后再动笔写。要求一看二描三练写，写的时候注意写字的姿势。（4）运用迁移规律，“尽”和“層”这两个字中有相同的部件，引导学生自己练写“层”字。（5）小结：字是人的第二张脸，写一笔好字可以让我们终生受益。另外，第二课时教学前的听写或默写也是练字的过程，教师对易错字进行重锤敲打，将巩固生字词和指导书写有效结合。

（二）有机分散

教师一般喜欢把写字安排在课结束前的10分钟里，这样不会中断师生的阅读情境与情感。但也并非所有的课文都这样安排，写字可以安排在课堂的任何一个环节，把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

1.借机指导

教学中抓住一切可以练习写字的机会，尽可能发挥示范、指导、评价的作用。尤其是第二、三学段不必拘泥在固定的时间，要根据教学内容进行灵活安排。在学生写批注、抄句子时，教师及时提醒学生行款格式正确工整、标点书写正确美观，均作为写字教学的内容，都不失时机。

2.借力指导

考虑到小学生手指肌肉群还不够发达，书写兴趣也难以持久，因此，将《课堂作业本》和《生字抄写本》的练习量进行分散，也可以使写字教学事半功倍。笔者的做法是围绕教学内容，选择两三个重点生字，进行示范引领，然后学生根据《生字抄写本》要求进行临写。将《课堂作业本》的部分练习备进教案，明确“教什么”，在设计“怎么教”的过程中，参考课堂作业设计，把练写挤进课堂，使随堂10分钟写字有了得力抓手，既减轻了书写负担，又提高写字效益。

二、把握指导要领

“实施建议”提出“在教师指导下随堂练习”，写字教学必须发挥教师的主导作用，这“10分钟”应该以学生书写实践为基本途径，以提高书写能力为基本目标。

（一）注重重点和难点指导

教师在备课时要对所写字进行分析，学生会的不教，不是重难点的不教。每一个汉字都有它的书写要领，教师要善于去总结一些字的规律和方法，使学生举一反三。一是重视基本技能的指导，如汉字的八种最基本笔画，在第一学段，要让学生认真观察笔画的形状特点，体会用笔力量的变化，指导学生正确起笔、运笔、收笔。基本笔画过关后，还要对间架结构进行专题练习，把同一结构的字放在一起进行对比，在学中练，练中比，比中赏。进入第二、三学段后，就应该从整体上给学生提出更高的要求，如写一句或一段文字时的排列要整齐，尽量不涂改，每个字大小均匀，同时还要注意行款格式，对于书写水平高的学生要鼓励他们形成自己的风格。二是重视新偏旁部首的教学，对于新出现的偏旁部首，教学时要提示学生注意，并举一反三，复习巩固已学过的同偏旁的其他字。

（二）注重示范和讲解结合

教师的示范带给学生的是潜移默化的影响，展示给学生的应是一个规范、端正、整洁的楷体字，学生在耳濡目染、自发模仿中就能提升写字水平。教师根据本课要求，各重点指导一个，在学生需要帮助的难点处给予点拨、示范，突破难点。然后让学生自主练习、自我评价、集体展评，提高学生写好字的愿望。在巡视的过程中，教师拿着红笔，当场给学生圈点批改，对那些书写有缺点的学生，当面给他一个范字，进行具体指导。评价方法也多元化，利用师生互动、生生互动评价，引进激励机制，针对字迹潦草、字体歪扭的学生，设计“端正星”；有些学生涂改擦拭严重，就设计了“整洁星”；还有“进步星”等，教师的肯定、同伴的赞赏都能成为学生练字的动力。

三、营造教学情趣

一手好字需要长期艰苦的练习才能有效果，而教学的成功在于不需要强制学生，因此，教师要积极营造良好的教学情趣。

（一）练眼力

古今书法家都提倡练字先要练眼力，即读贴。第一学段起用“亮眼睛找秘密”激发学生的观察热情，引导学生细致观察范字的笔画、部件位置和比例关系，养成先观察再动笔的习惯，形成“意在笔先”的意识。在临写后，用“小眼睛亮晶晶”发挥比对、调整的重要作用，通过观察—范写—书写—再观察—再书写的步骤指导学生正确规范的书写，学生的练写饶有兴趣。

（二）编歌诀

歌诀的主要特点是：趣味性强、易于诵读、便于记忆。例如在教学汉字的基本笔画时，把每一个笔画从起笔、行笔、收笔三个过程编成琅琅上口的歌诀，“撇”可以用歌诀：“起笔斜斜按，往左撇下来，轻轻提起笔，尾巴尖又尖。”“捺”可以用歌诀：“起笔不用按，往右滑下来，行笔轻到重，捺脚平又尖。”有些学生基本笔画掌握了，但是组合起来写不出漂亮的字，原因是对字的构造特点和组合规律不了解，如写左右结构的字，教师编歌诀“左右两边是朋友，不吵架讲谦让，比例得当字漂亮。”学生一边念着形象生动的歌诀，一边进行书写练习，既了解了笔画的书写步骤，又了解了运笔的角度和力度，就能很快掌握基本笔画的写法。

写字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。书写汉字时依据汉字的字理，即汉字的构字依据和演变规律，适度融入书法审美和书法文化教育，让写字教学浸润文化的气息。