农村小学生课外阅读情况调查分析及对策

杨秀琪

【摘 要】课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，要想让学生能积极主动地进行大量课外阅读，达到行之有效，必须采取相应的措施，激发阅读兴趣，加强阅读指导，使阅读具有目的性；同时要注重阅读过程的评价，使学生养成良好的习惯，真正做到“厚积而薄发”。

【关键词】农村小学；课外阅读；调研；分析

《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段课外阅读总量应不少于145万字。其目的就在于培养学生具有“独立阅读能力”，能“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。以往的教育活动中，让学生只局限于课本的浸染过于狭窄，有效指导学生进行一些课外优秀文学作品的阅读，显然不失为一种良策。

一、课外阅读调查意义

“书是人类进步的阶梯。”歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是一个学生应该具备的重要素质。小学生课外阅读是语文课教学的重要一个组成部分，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，拓展学生阅读的视野，对提高学生的阅读能力和文化水平具有重要意义。因此，正确引导小学生开展课外阅读，是目前语文教学中的一个重要环节。开展课外阅读，把语文课堂教学向外延伸，是小学教育发展的需要，更是素质教育学生成长的需要。

二、调查对象

本次调查对象是我校中高年级学生。

三、课外阅读调查方法

1.采取了向学生发放问卷的方法。调查的内容涵盖了本次调查对象对阅读的认识、兴趣、所花的时间，课外阅读的范围、老师在课外阅读中所起的作用等方面的内容。在调查过程中，本人共发放问卷200份，实际收回200份，有效问卷200份。

2.座谈会及个案调查：在整个调查过程中，本人组织召开了各种座谈会10个，譬如不同班级之间的同学座谈，优生与后进生之间的座谈，邀请不同年级的老教师进行座谈等等。访谈同学50人次，走访书店8次，与教师交流9次，这些座谈会、访谈会不仅为本人提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析现状提供了坚实的基础。

四、对农村小学生课外阅读情况的研后分析

调查结果显示，学生课外阅读量少，其中没有读过课外书的占33.3%，读过2—5本的占45.8%，读过10本以上的占20.9%；学生课外阅读资源十分的有限，农村小学生课外阅读书籍来源少之又少，学生家中藏书少之又少，社会、家庭环境的文化氛围淡薄，闲余时间家长读书看报的不到5%，60%的家长看电视，30%的家长下棋打牌聊天，学生没有良好的课外阅读环境。

1.学生课外阅读量少、兴趣不高。普遍学生阅读时间少，阅读总量不多，很多学生并不爱看书。

2.学校在课程设置上没有为教师提供指导的机会。很多学校还未开设课外阅读，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，教师只能靠自己去挤出时间来辅导学生。这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。

3.部分教师大语文教学意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序状态的主要原因。

4.部分家庭经济条件较差，书籍昂贵，与考试无关的“闲”书，家长舍不得买，也买不起，学生只能望书兴叹。更多家长文化气息不浓，大人们的闲暇时间常打扑克，搓麻将或看电视。稍有些文化的家长受应试教育影响，面对孩子学习作文的困惑，专买作文书，出现了急功近利式的阅读偏食现象。

从随机抽样的学生中可以看出在中高年级学生中能得到正确流利、有感情的朗读课文的占1/5，基本达到正确、流利有感情的朗读课文的人数仅占一半多一点，被调查的学生读得不通顺的尚占2%，说明农村小学学生的朗读水平不高，真正达到正确、流利有感情的朗读课文的学生只是一小部分。从抽样的学生中可以看到学生阅读的习惯没有形成，阅读学习的过程中，只是被动地完成老师布置的书面作业，大多数学生不能逐句斟酌，深刻理解语言的内容，不能用心去体会文章的思想感情。在阅读中，学生的语言积累远远达不到《语文课程标准》的要求，背诵优秀诗文的数量严重不足。能够达到要求的仅占20%，大多数学生由于条件的限制，不能通过去图书室查阅资料，通过网络获取信息，缺乏探讨性学习。

五、丰富学生课外阅读量的有效措施

（一）激发兴趣，促成阅读

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对读书活动的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到读书活动中去。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

（二）推荐合适的内容，使阅读有目的性

小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫力都较差。因此，当学生兴趣被激发时，教师就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好教育，又符合他们年龄和心理特点的书籍或篇章。可以侧重推荐与教学内容相关的书籍。如学《三顾茅庐》、《三打白骨精》、《一本男孩子必读的书》后，推荐阅读《三国演义》、《西游記》、《鲁滨逊漂流记》。

（三）加强阅读指导，授之以渔

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。

六、结语

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风”。他把课外阅读当作风，比作帆。有了风，有了帆，船才能在大海中劈波斩浪，勇往直前。因此，课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的阅读分析能力，陶冶学生的情操。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，[M]教育科学出版社，1984

[2]阎国利：《阅读策略》，[M]百花文艺出版社，2014