如何提升高三语文复习的有效性

章玉玲

【摘 要】高三语文复习时间紧迫，任务艰巨，如何在最短的时间内完成复习任务，促进学生发展是教师和学生面临迟到最关键的问题。面对学生实际，不断学习理论，结合教学实践经验，在有限的复习时间里，高效完成高考复习任务，让学生掌握高考语文的答题方法，提升解题能力，提升高三语文复习的有效性。

【关键词】高三语文复习；有效性

作为一项系统性的教学活动，高中语文复习一定要立足学生的身心发展特点及教学工作实际，在教学实践中不断研究、总结和完善，从学生思想身心特点、语文学科内容及语文教学结构等多方面入手，寻找提升复习教学成效的最佳途径。所谓有效课堂复习教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。落实高三语文课堂复习教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到目标要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。这个过程中，必须注意以下问题：

一、珍惜45分钟，当堂练习，即时反馈

应试愈甚，语文学习的环境愈恶劣。语文学习不易起色，考试语文拉不开分，这是课程性质决定的。进入高三，时间非常紧凑，大多学生都有急功近利的特点，所以不要希望学生舍得在课外花太多时间学习语文。语文复习只好在课内解决，这样，语文复习课就应该是练习课——珍惜45分钟，当堂练习，即时反馈，教学过程应该是练习和讲评的过程！那种课内讲方法、课外发讲义的课约等于浪费时间：因为课内奢谈方法并不能形成能力，能力只有在不断的练习中形成，而课外学生又不肯为语文花时间，讲义发了也是白发。

所以符合实际的复习教学应该是发现问题、诊断缺陷、完善结论的过程，语文复习课就应该是诊断课！如何诊断？就要让学生把思维过程展开来，让问题困惑裸出来，把缺陷的答案写出来。在此基础上质疑问难、查漏补缺、修改答案。所以，诊断和修改，应该是复习课的主要环节。

二、以《考试说明》为出发点，分解目标，促进学生发展

《考试说明》要求考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达要求和探究六种能力，我们的教学目标也要围绕这六个层次进行。但是针对不同的学生，不同的课堂又要设定不同的目标，毕竟学生的基础和学习能力是不一样的。无论我们设计怎样的教学目标，我们的目标都都要符合学生的“最近发展区”。即促进学生的发展，达到课堂的“有效性”。

高三复习时间有限，不可能所有的专题都是挨着教，从头教。因此，我们在优化教学内容的基础上必须“因材施教”，不能“一刀切”。教师在进行每一个专题讲解前，应该吃透考纲考点，明确教学重点和难点，对教学资源要精挑细选。然后将教学目标切割成容易完成的不同层次的小的教学目标，融合到每节内容中。比如在诗歌专题复习中，我们不能为了完成教学目标，一首诗歌一首诗歌进行讲解，但我们可以给每节课设计具体目标。如某一节课专门设计的目标是：学会规范詩歌人物形象答题。然后精选某首诗歌带领学生读题、审题、规范答题模式：概括形象总特征+结合诗句分析+表达的思想感情。这样的答题模式人人都会套，能够抓住得分点。每节课完成一个小目标，完成目标后及时给以强化，多节课就能够完成诗歌专题要求的最终的目标，学生会在不是相当疲惫的情况下能够掌握诗歌专题复习包含的内容。当然，不同的学生感悟能力和基础又有所不同，对于基础好的学生我们就要对每一个步骤严格要求。对于基础差的学生，我们只需要他能够先学会套，能够体会诗歌大概表现的“喜”“怒”“哀”“乐”。

三、关注学生，注重知识迁移，提升学生的解题能力

教师教学生，归根结底是让学生自己掌握解题方法，提升解题能力。因此，在最紧迫的复习时间内，教师必须帮助学生以原有的知识经验为基础建构自己对新内容的理解，对新问题的解决。再拿我们陕西高考文言文常考的人物传记来说，人物传记数不胜数，我们能复习到的仅有极少的一部分，高考到底会考哪一篇我们不得而知。但是我们在复习的过程中会发现：人物传记无非是介绍作者的生平事迹，以及夹杂着作者的一些观点态度。学习时首先要明确一些问题：1文章的传主是谁？一些次要人物和主要人物的关系。2传主做了什么事？3这个传主怎么样？（主要看作者是怎么评价的）4文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层近式？是顺叙还是倒叙、有没有插叙等等。同时，我们还会发现，人物传记中经常会涉及一些常用的词语。如官职人物常用的词语：表示官职变化的词有“授”“拜”“除”“封”“擢”“徙”等；表示人物个性的词常有“耿介”“敏”“矜”“佞”等。除此之外，还有一些常见词如“课”“遽”“坐”“竟”“僭”等。这里面有很多词都在我们课内文章中学习过。教师带领学生对某一篇新的文章学习时，就要随时引入课内文章中这些词的具体出处，让学生不断熟悉，巩固。不仅仅是文言文，小说、散文等也如此，学习中注重知识的迁移，课内外知识的联系，方能达到“事倍功半”的效果。也只有这样，才能够在最短的时间里掌握不同题型的答题方法，提升学生的解题能力。尽管我们上课时不会反复强调“举一反三”，但是教师应该将每堂课上成温故而知新，举一反三的生动课堂。让学生在课堂不仅学到知识，更能够提升学习和解决问题的能力。

四、科学评价，注重切合实际的课堂评价和考试评价

课堂是否有效，既要从学生的课堂反应来看，也要关注学生的课后收获。对于我们高三学生，课堂复习提问虽少，但可以从学生对所讲内容的领悟上感受到学生是否理解课堂内容。另外一方面，我们的高三学生一直面临着考试，这种评价方式在高三更应该得到有效发挥。做为教师，在出题时，应该根据自己学生的实际情况以及这一个阶段所学的内容出题，以此查漏补缺。对待学生考过的试卷，要认真分析，进一步提高课堂复习的有效性。

总之，在高三语文复习过程中，教师无论在理论上还是教学能力上必须不断提升自己，同时不断研究自己的学生，坚持“以学定教”，依据学情确定教学的起点、方法和策略。确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。只有这样，我们不仅能扎实有效的完成我们的复习目标，而且在复习的过程中坚持了学生为主体，关注了学生的提升和发展，真正提升了高三语文复习的有效性。

参考文献

[1]熊新国.以学定教，深挖教材，提高质量[N]时代教育2016

[2]张学宪.优化学案[M]湖北崇文书局2014