低年级作文起步教学之我见

张术霞

很多三年级的孩子普遍存在不会写作文、作文没话写、作文干瘪无趣等问题，孩子们作文起步迟缓吃力，究其原因，多数是因为低年级的语文教学多注重基础，识字任务多，所以在实际的低年级阶段语文学习的任务中，“抄写”占了很大比例，低年级写话的练习不是很到位，到了中年级，学生便不知“写作“为何物，而这段时间的孩子，正处在语言发展的关键期，那么如何有效地避免这样的“低中脱节”，成了一个重要的课题。

一、浸润童话润养童心

孩子们天生喜爱听故事、读故事，对故事的痴迷有增无减，我就从学校图书馆找来中外的经典绘本、神话、童话，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《爷爷总会有办法》《中国神话故事》等，拍成照片制作成PPT，利用午休时间和兴趣课放给孩子们看。

那色彩鲜明、充满童趣的画面配上轻快的音乐，教室里瞬间变成了迷人的童话世界。每到这时，教室里就格外安静，孩子们个个都把身子挺得直直的，头昂得高高的，小脸儿像盛开的花儿，眼睛里闪烁着智慧的光芒。孩子们听得入神，我也讲得更加起劲，有时候还十分夸张地边讲邊演，讲到关键之处就故意戛然而止，让他们自己大胆地来猜。我天天坚持着，孩子们也开心着、甜蜜着，轻轻松松地认识了许多字，领略到了文字和图画中的美丽风景，他们自然也渐渐萌发了“语感”的幼苗。

一个偶然的机会，我发现一位小朋友带来一本书《蚯蚓日记》），作者以蚯蚓的视角描绘了周围的一切，读来有趣好玩，孩子们都深深地喜欢上了这个故事，那天恰好有孩子问我什么是“日记”，我灵机一动：你看，一只小蚯蚓还会写日记呢。这样把自己生活中有趣的事情写下来，就是日记呀，可好玩了！你们想写吗？孩子们显得很雀跃，看到孩子们并不以写日记为“苦差事“，反而兴趣浓厚，我暗自窃喜！

很多孩子们阅读着童话，分享着童话，童话里藏着美好的人性种子，藏着纯真的童心，藏着童年最自由的幻想。童话的世界就是童心的世界。在童话纯真和幻想的世界里，儿童的心灵得到了最自由的舒展，心智也得到了最自然的成长。我巧用童话启蒙，巧借童话让他们说自己的故事，他们的兴趣如烟花般被点燃，令人欢快、兴奋、激动！

二、图文并茂想象腾飞

会说是会写的前提。孩子们渐渐能把每天发生在自己身边的新鲜趣事写成日记，哪怕孩子们还是有很多字不会写用拼音代替。我便寻思着如何将他们的热情火种呵护好、保护好。看图说话、看图写话这一妙招宛如一轮皎洁的明月照耀着我们试验前行的路。

看图说话、写话，是提高儿童观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的有效途径。低年级学生生活经验不足，认识水平不高，因此我先选择比较简单的单幅图，指导孩子们按一定的顺序仔细观察：每幅图上有哪些人物？根据周围的景物推想一下这大概是在什么时间？什么地方？可能发生了什么事情？开始孩子们只要能用两三句话说（写）清“时间、地点、人物，干什么”就行了。随着孩子们阅读量的增加，他们的思维能力和口语表达能力也在不断提高，我渐渐地精选了多幅图指导，还给他们编了顺口溜：“看懂图意编故事，突出重点看仔细，画里画外玩游戏，边想边说放影视。”（1）理清故事。先让学生看明白每一幅图的意思，然后连起来想一想发生了什么事情（事情的起因、经过和结果），再想一想除了图上画的，还有什么需要交代清楚的，试着通过想象补充完整。（2）突出重点。理清故事发展的大致脉络之后，再让学生重点看人物的表情、动作，展开想象：人物可能会想些什么（心理活动）？人物之间还可能有哪些有意思的对话？要求：说的内容要清楚、恰当，要符合人物个性，要有趣味性。（3）确定题目。题目是文章的眼睛，可以把文章的中心词语作为题目，可以把重要人物作为题目，也可以把线索作为题目，还可以设置悬念，定一个吸引读者眼球，能引起读者阅读兴趣的题目，等等。（4）学会放电影。要把静止的画面通过想象变成一部有趣连贯、情节曲折生动的电影，就必须去仔细研究人物的动作、对话（包括提示语），猜测人物的心理活动。写好对话能把文章写长、写生动，还能突出人物的性格特点。心理活动的描写能反映学生对图的领悟和思维是否深入，是否身临其境。我要求学生不仅要写完整，更要写具体、写生动（写出人物的语言、神态、动作、心理活动等）。尤其是动物一类的童话题材，因为有前阶段大量的阅读积累，孩子们个个兴味盎然。我对他们说：“现在，你们就是像安徒生一样的小小童话家啦！我会请你们把写得好的故事讲给幼儿园的小弟弟小妹妹们听，谁的故事最吸引他们，谁就能获得‘故事大王的荣誉称号和奖章。”通过细致观察、深入思考、合理想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，低年级的孩子们都不会觉得无从下手了。

三、凭借文本，让规范的语言帮孩子们出口成章

模仿，是人的一种成长方式。指导学生写话，我们不妨学习数学上“例题引路、举一反三”的专题训练方法。仿写句式和片段，是作文起步阶段提高小学生作文水平的重要途径和训练形式。我们对人教版一到三年级的语文教材进行了梳理，对于文本中出现的经典的精彩的句式、语段，不仅引领学生反复品读，含英咀华，还巧妙地抓住这些语言学习的“训练点”，指导学生进行仿写。选好随文仿写“四部曲”，有利于学生在丰富的语感积淀下“依样画葫芦”操练语言，也有利于激发学生的习作兴趣，培养和提高他们的习作能力。

总之，只有孩子们多看、多想、多说，才能写得生动具体，富有个性。笔者长期坚持，孩子们的说写能力有了很大提高，尤其是观察能力和想象能力更是不可小觑，孩子们在各类作文比赛中的获奖也越来越多。