浅淡导致学生不喜欢体育课的主要动因

陈国

对于小学能来讲喜欢体育，乐于运动是他们的天性。学校体育课本应是学生喜欢参与的理想乐园，但是，从事学校体育的专家学者和从事实践教学的广大体育教师有一种困感，就是有些学生喜欢參与体育活动而不喜欢上体课，而且年龄超大年级越高这种表现越明显。是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”的热情，进而产生厌学情结呢？在金面贯彻新课标的今天，本人想从教学实成的角度谈点个人浅见。我认为学生不喜欢上体育课，就在于对体育与体育的差异性认识不到位，加之教学过程中対影响学生参与诸多因素操作处置不当造成的，分析起来主要有以下几点：

一、学生因素

1、观念错位

一些学生误认为为体育课与日常体育活动一样，与其它学科的教学不一样，上课就是“玩”不受约束和管教，只认为“玩”得开心算达到了目的。当他们面对体育的合理要求和规范操作时，其想象与实际教学过程成会出現反差，就认为体育课不是想象中的课，这时如果教师不加以正确指导和教育，让学生抱着对体育不正常的心态目复一日，课复一课地去上课，就会对体育课产生抵触和厌烦情绪。

2、技能欠帐

学习掌握运动技能是体课教学的目标之一，由手教学中受教学时数，教材性质、教学方法、学生身体素质、体育基础技能、场地器材多种因素的影响和制约，学生对体育课上的许多教学内欠帐较多，诸如对技巧性要求较高的教材反复学，重复学，最终还是学不会，对比较简单的教材一旦基本掌握不想再提高，对教材中的难点和重点部分缺乏主动突破的勇气和信心，就这样许多学生对体育技能的掌握始终懂与不懂，会与不会的夹缝中，就像其它学科的教学一样，学生对教材学不懂，学不会，尝不到学习的收获和乐趣，就会丧失学习信心，产生厌学绪。

3、“怕”字作怪

学生参与日常的体育活动，可以选择天时地利。天热天冷时可以放弃参与，活动超量时可以停止參与，体能不佳时可以暂缓参与。体育课是规定的教学课时，又是实践性很显露的课，为了完成教学任务，实现教学目标，要求学生必须有克服困难的勇气，取得成功的意志，团结配合，，迎接挑战勇猛顽强的精神。做到这些需要学生消除怕苦、怕累、怕冷、怕热、怕出洋相，基至怕出危险的思想念头。而有的学生在体育课上表现出的还是怕这怕那，，学练行为显得被动。学生一旦把自己的被动行为带入到体育课的学练中，就是不喜欢上体育课。

4、爱好偏项

实践证明，学生在体育课上对自己喜爱的体育項目积极投入，热情参与，凡遇到虽对实現教学日标有价值，但自己不喜爱的练习项目则不愿参与，厌烦学习，甚至逃避上课。

二、教师因素

1、教学目标超度

教学目标是从事教学的出发点和归宿，常见的现象是有的教师不考虑教学中的主客观因素，急于求成，把课的目标定得过高，且含糊不清，抽象用词多，超越了学生的接受能务和场地器材能够提供实现教学目标的可能性，学生面对自己无法实现的教学目标只能望教兴叹，对参与教学，完成学练任务失去信心，进而对体育课产生悲观失望的情绪。

2、教学方法呆板

学生在参与日常体育中，采用何种方式方法，完全从自身的爱好兴趣出发，是自己和同伴最喜欢的方式方法。体育课中的教学方法，包含着教师对教材的理解和把握，对学生和场地器材等因素是否清晰和了解，是教师从事教学和教研工作思考和投入精力最多的一个面，也是体现教学水平的关键。实施新的课程标准后，就教学方法而言，对体育老师提出了更高的要求。教学实践表明，凡属体育优质课，教学方法的新颖独特，实用有效，是激活学生学习兴趣和主动参与的关键所在。而有的体育教学方法陈旧老套，简单粗放，呆板生硬，脱离学生主体和教材主旨，学生体验不到学练过程的成功和快乐，教学没有乐趣，学练就是痛苦的，学生对体育课的兴趣无从谈起，厌学情绪就会显露。

3、教学缺乏情感沟通

教师在教学中能否做到对学生现爱心、平易近人、平等交流，在教学的各球节都会直观地表观出来，不能否认，我们有的体育教师由于自身素质和受自已接受传统观念的影响，在体育课上把教师的威严当尊严，动作态度高傲，言行粗俗，方法简单，体罚训斥和讽刺挖苦学生的现象时有发生，虽然针对的是个别学生，受影响的是全体学生，这势必会导致师生关系拉大，情感交汉阻塞，进而引起虚伪上对教师的抵触感和不满，表面上看学生不敢言，反映在教学过程中就会出现学生疏忽教师，缺乏配合，厌烦体育课的对抗心理，这种情况越是随着学生年龄增长和年级升高，显露得越明显。

三、教材因素

教材是育课程的组成要素之一，学生対体育教材的接受程度从另一个方面決定着在体育课上的参与程度。实际教学中哪些教材对学生有吸引力呢？我认为，具有竞争、合作、游戏性的教材和项目，通过学练能真实感受到有进步和提高的教材和項目，群体基础比较普及的教材和项目，被改造、加工、翻新后的教材和项目，危隆性小便于操作的教材和项日容易被学生接受。简言之，学生面对的教材要新颖易学，容易消化，便于掌握，利运运用。

以往在体育课教学中，教学大纲对教材内容的基本部分做了统一规定，70%多的教材都是全国一盘棋，从道理上讲。有利于全面保证完成教学任务和学生金面有效地锻炼身体，但由于各地区，各学校体育数学的整体水平和体育设施条件差异性较大，学生対这部分教材的接受能力和适应性也存在明显的差异性。总体来讲，面对学生的体育基础和体育欠帐，教材偏难，受教学大组的规定和学校体育设施条件的限制，教师和学生选择教材的空间有限。在实施新课的今天，有的学校体育课换汤不换药，真正意义上的课改动作现不明显，如，对本校本地传统教材内容资源改造利用不重视，不到位，对新数材内容资源的开发挖掘不积极、不适应。缺乏地方特色和校本特色，在使用教材上热剩饭，因而学生対教材的同単重复感到厌烦，教材内容多课时少，教学象乏系统性，教师教不明，学生学不精的现象仍然存在，教學效果收数甚微，字生没有收获感，造成教材对学生缺乏吸引力，学生対教材没有亲切感，缺乏亲合力。

总之，任何形式的体育教学，一旦缺少了学生的主动参与一切都会变得无奈，实施新的操程标准后，在深化体育教学改革的过程中，如何根据课程标准，结合本地本校实际和学生身心发展特点，使学生从厌烦体育课转向喜欢体育课。进而体现积极参与，是全面实现教学目标的前提，也是每一位教师细心反思的课题。