精心创设情境 呈现生命活力课堂

王春香

学生的学习是在教育情境中依据一定教育目标进行的，那么提供好的教学情境是尤为重要的。《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。将生活实例引入课堂，是课堂情境模拟的重要途径，把教材内容与生活情境结合起来，把数学知识的学习渗透在生活情境之中，使学生感到数学问题亲近、好学。新课程理念力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离。在这个意义上，数学不再是一门单纯的学科，而是学生生活的一门“学问”。那么，如何在新理念指导下进行数学教学，使学生爱学、乐学、主动去学呢？

一、创设真实情境，切实感受数学趣味

数学决不等同于数学教科书，现实生活中处处有数学。学生对数学知识的感知是从生活实例开始的。如果我们在导入新课时，把数学问题转化为学生生活中的问题，就能使他们对数学倍感亲切，产生强烈的学习动机。

例如，我在教学《长正方形周长》这一内容时，这样引入：昨天，我们的巧手专栏里又新换了一批画，这使我想起自己小时候画的画，简直是糟糕透了，不过，最近我掌握了一个小窍门，很多人一眼就能看出我画的是什么，我这里就有画好的作品，认一认我画的是什么？猜猜我是怎么画出来的？一段话拉近了师生之间的距离，学生一下子兴奋起来，不但猜出了画法，还结合自己亲手实践的经历，具体的描述出曾经描画的过程，从而悟出了什么是周长。借此契机，我设计了让学生动手实践描一描身边物体一周的长度的环节，在巡视中，我发现大部分学生能够完好的描出图形的周长，有个别学生选择不规则的物体，描的过程中没有完整的描出物体表面图形一周的长度，反馈时，我选取描的较好与描的不完整的图形，让大家猜一猜、比一比、评一评，学生们观察后，一致认为描的不完整的图形不能表示图形一周的长度，说到这儿，我连忙问：“你们认为什么样的图形能找到它的周长？”同学们七嘴八舌的交流后，很快得出结论：封闭的图形能找到它的周长。心理学研究表明，精彩的开头往往给学生带来新异、亲切的感受，不仅能使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使他们把学习当作一种自我需要，自然的进入新知的探索学习中。

二、创设活动情境，真正体验数学魅力

（1）激活思维，在感受中提高

学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。由此可见，活动是联系主客体的桥梁，使学生认识发展的直接源泉。在学习新知识的过程中，我遵循学生的认知特点和好动的天性，为他们提供操作、交流的方法探索的机会。例如，教学《长正方形周长》时，当学生已了解周长的含义，我问学生如何知道图形的周长，学生经过短暂思索，想到了用尺子测量、用线绳先围再测的方法，但有一部分学生没有想出办法，我建议小组合作，动手尝试，选择适当的工具去探究如何得到周长的方法。活动中，每个学生都积极参与，各抒己见，不但完成了指定任务，而且超额完成任务，在小组交流中，有些同学受到启发，指出圆形除了用线围再测线长求周长以外，还可以在圆上先确定一点做标记，再在尺子上滚动求它的周长的巧妙方法。

（2）以问促思，在实践中升华

问题被喻为数学的“心脏”，乃数学生命的源泉。数学教师应当创设一种使课堂涌动生命活力的数学问题情境。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的。积极的思维常常取决于问题的刺激程度。

数学教学，源于生活又用于生活，教师要精心创设“回归生活，贴近生活”的問题情境，从中沟通数学知识与生活实际的联系是提升学生应用能力的关键，如在设计“周长与面积的对比”的应用环节中，教师设计这样的问题情境：王大叔在长方形水塘里用10米长的篱笆圈养鸭子，怎样围面积最大？请画图加以说明。学生们在讨论之后纷纷给出了众多的方案，一致认为的最佳方案确定之后，学生提出了许多新问题：什么是圈养？圈养好不好？王大叔是不是除了面积还要考虑水质好不好等等。这样一个问题情境的创设，避免了枯燥的练习，体现了联系实际、加强操作、巧设习题的特点，起到了在具体情境中学以致用的目的，又能解决实际问题。例如，在教学统计知识时，我借助刚刚进行完的期中考试成绩，设计了这样的问题情境：“期中考试结束了，大家一定很想知道自己的成绩（出示全班成绩表），快看。校长也想掌握咱们班的考试情况，如果上交这份表，你认为校长能清楚的了解到咱们班的考试情况吗？学生纷纷表示：不能。我追问：“为什么？”学生积极发言说：“太乱了。”有的学生认为，校长没必要了解具体哪个学生成绩如何，只需要知道班级整体考试情况就行。根据学生的分析，我问：“你们有什么办法让校长清楚的知道咱们班整体的考试情况吗？”有的学生提出把成绩进行分类，制成统计表，这样就一目了然了。按照学生们的意见，师生合作制出了统计表。学生小组合作收集整理数据，填好统计表。并进行对比，感受到统计表的优势。用了与学生息息相关的数学信息，学生更能够积极、主动的想办法，学习新知。

三、创设游戏情境，尽情享受数学魅力

获取知识不是学习的终结，应用知识才是最重要的任务。那么，怎样有效地完成这一重要任务呢？我想，游戏活动是学生易于接受的，哪里有孩子，哪里就有游戏。游戏的趣味性是诱发孩子参与的动机。教学环节中设计游戏，可以更好的激发学生的兴趣，使课堂教学充满生机。

例如，“统计初步认识”的教学，在学生学习了整理收集数据，并会依据数据提数学问题的基础上，怎样让学生加以巩固而不厌烦，我设计了游戏活动“石头、剪刀、布”，刚一宣布内容，学生们就跃跃欲试，迫不及待了，因为他们从未想到过，人人皆知的普通游戏也能出现在课堂上，从有的学生的面部表情可以看出，大家对于这游戏与这节课的数学知识是否有关，产生了怀疑。我公布游戏规则及注意事项后，大家玩儿得开心，记录的认真，总怕一不小心输给对方。我想，这个人人都会的游戏，能让学生牢牢的掌握那节课的知识，更能从中感悟到，生活中到处有数学。

在新课程教学改革实验的今天，提倡“涌动生命活力”的课堂，有众多教师课例中精心创设数学情境，因凸显其意义性、简约性、趣味性、时机性而为数学课堂效果增添异彩，展现数学与众不同之美，这正是数学魅力之所在。