新课标理念下小学数学教学方法探析

杨蓉

【摘 要】随着新课改的不断深入，教学的方式和方法也在不断地改革和创新。为了满足新课改的要求，提高教学质量，保证教学水平，小学数学也要采取积极有效的教学策略。

【关键词】新课改；小学数学；教学策略

一、创设探究情境，激发探究意识

良好的学习情境便于学生更好地进行自主探究和探索。教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性，让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。

1.利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境。

小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。

2.利用问题创设良好的探究学习情境。

学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生注意力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。

3.给学生足够的探究时空。

学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。如果过多限制学生探究时空，让学生自主探究就只能是一句空话。

二、设置情境教学，激发学生的兴趣

学生只有对学习充满了兴趣，才能够主动地进行思考。教师在授课的时候，要根据低年级学生的需要，了解他们好奇、好动的身心特点，这样才能激发他们的兴趣。小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。教师应充分发挥新教材的优势，利用其插图犹如一副副连环画之特点，把画面的情境编成短小精悍的故事，使学生在趣味中创设问题、理解问题、并解决问题。根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示课件边讲故事。比如在学习二年级数学加减法的时候，教师可以这样对学生说：“今天我给大家讲个故事好不好？过去有个地主，他有三个儿子，这三个儿子都不用功读书。有一天，地主把儿子全部叫到跟前，对儿子说，我们家后院里有个小巷子，巷子里有一张藏宝图，谁解开了藏宝图的秘密，谁就能获得宝贝。”这时，教师趁机问学生，大家想不想找出图纸里的秘密啊？同学们回答：“想！”教师又说：“地主告诉儿子，从大门出去往前走90步，就能够从地下挖出箱子，地主的儿子找到箱子后却怎么也打不开，因为箱子上有密码锁，地主又告诉儿子们，密码锁的外圈那个数减去里圈那个数所得到的结果是26，锁就会打开，同学们想找开宝箱那就赶紧计算吧！”这样的方法让学生充满了兴趣，调动了学生的学习积极性，让学生进行了自主思考。

三、加强合作交流，提高探究效率

在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。把教师讲学生听的“一言堂”，变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”。在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳。使学习的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可多角度地看问题，又可以使学生通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面。

四、联系生活实际，拓展探究空间

“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性”。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化为学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。

比如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。学习了统计图表知识后，可以让学生到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在课堂教学活动中我们应该做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生的探究活动应贯穿课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多为学生创造探究机会，放手让学生去做。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高。

总之，探究性学习是新课程下小学数学课堂教学的重要方式。作为小学数学教師，我们要深刻认识探究性学习的内涵及操作要点，在情境阶段突出“冲突性”，激发学生的探究欲望；在建模阶段突出“活动性”，让学生经历探究过程；在练习阶段突出“开放性”，提升学生的探究思维，让学生的数学探究更有效。

参考文献

[1]赵宏丽，邵丽艳.新课改下小学数学教学方法创新[J].亚太教育，2016

[2]徐珍.分析新课改下小学数学教学方法创新[J].求知导刊，2014

[3]朱兆.浅谈新课改下小学数学教学的几个改变[J].数学学习与研究，2015