多媒体在小学数学课堂中的应用探微

齐永山

【摘 要】随着现代科技的飞速发展，以计算机和互联网为核心的现代信息技术得到了不断的进步。在这样的背景下，将多媒体技术应用到教育教学领域，不仅可以有效提高教学质量，也让学生的知识掌握和综合能力的促进带来了很大的推动。因此，教师在小学数学的课堂中运用多媒体进行教学，可以实现较传统教学中事半功倍的效果。

【关键词】多媒体；小学数学；多媒体教学

作为一门逻辑性强、抽象度高且拥有着严谨的知识体系的学科，小学生在学习数学的过程中很容易发生困难。教师利用多媒体进行课堂教学，可以将抽象的内容变得生动、形象，有助于小学生由形象思维向逻辑思维进行提升，并且对于激发学习兴趣，创设知识情境，提高学习效率也有着重要的积极影响。

一、利用多媒体导入课程，提高学生学习兴趣

正所谓“良好的开端是成功的一半”。小学数学教师如果能够实现高效的课程导入，可以让学生在最短的时间内将注意力由课下的娱乐集中到课上的数学学习之中，并且能够让他们充分激发学习的热情，调动学习的积极性，从而为成功教学打下坚实的基础。一般而言，数学课本的引例大多具有典型性和抽象性，学生在理解的过程中比较困难。因此教师可以通过多媒体创设真实生动的教学情境，让学生在触手可及的生活和自然环境中发现数学的价值，从而有效激发学习兴趣，实现教师的高效教学。

比如在进行“轴对称图形”的教学导入时，教师可以利用多媒体为学生播放生活中的轴对称，不仅包括树叶、蝴蝶、飞机，也包括天安门广场、泰姬陵、埃菲尔铁塔在内的建筑，以及一汽大众、麦当劳等品牌标识，让学生发现在自己的身边拥有着非常多的轴对称图形，进而激发学习的兴趣。之后，教师可以引导学生探究轴对称图形的特性，从而实现有效的课程导入。

通过多媒体的情境创设进行教学导入，可以有效地将学生喜闻乐见的生活经验和数学知识进行巧妙的融合，让学生在体验数学的过程中发现数学在生活中对自己的价值，同时感悟到数学和生活的紧密联系，可以有效地提高学生的学习热情，为提高教学效率提供不可替代的保障。

二、利用多媒体实现教学，降低学生理解难度

由于数学知识具有极高的抽象性和逻辑性，小学生在学习的时候会因为抽象思维能力较弱而在学习的过程中发生理解困难的问题。利用多媒体进行教学，可以有效降低数学的难度。多媒体以其强大的影音呈现功能，可以让抽象的知识通过视频、动画、图片和三维构图的方法变得更加形象、具体，从而让学生在多重感官的刺激下提升对数学知识的理解程度，进而培养他们的抽象思维和空间思维能力，实现学习效率的提高。

举例而言，在讲解关于“正方体和长方体”的知识时，教师可以首先利用多媒体展示纸盒、集装箱、板砖这些生活中常见的长方体事物图片，引导学生对长方体获取感性认识。随后，教师利用软件隐去这些事物的材质、颜色，仅仅剩下该长方体的几何图形，从而让学生能够直观地认识到关于长方体的面、顶点和棱的知识。与此同时，教师还可以通过动画平移的方法将长方体相对应的面和棱进行平移使其重合，让学生充分理解关于长方体的知识。对于一次展示之后无法理解和掌握相关知识的学生，教师还可以利用重播以及多次展示的方法让学生反复观看，使得所有的学生都可以有效地掌握有关长方体的知识。

由于多媒体的教学优势，可以让知识点化抽象为具体，从而充分调动学生多重感官的协同作用，使得知识难点得到分散和易化，最终实现学生学习效率和教师教学质量的提高。

三、利用多媒体进行练习，促进学生知识巩固

在数学课堂中，练习可以让学生实现知识的巩固，以及数学的灵活运用和能力的升华，同时也是运用数学发展智力的重要实现途径。因此数学教师要实现多角度和多层次的练习让学生进行知识的巩固。在这个过程中，教师可以充分借助多媒体进行练习，利用其节省时间、内容多变、容量庞大的特点提高练习的效果，实现练习的有效性。

举例而言，在进行“分数的初步认识”的练习时，笔者引导学生将6根火柴棍分成两份。这时，有的学生摆出1根和5根，有的学生摆出2根和4根，有的学生摆出3根和3根。这时，笔者根据学生的摆火柴情况用多媒体演示出这三种不尽相同的摆法，询问“大家看看这三种分法，哪种分法可以用1/2进行表示呢？”通过所有的摆法都呈现在眼前的形式，学生可以很快地根据平均分的概念解决这个问题。

四、科学合理对待多媒体，防止发生反客为主

不难发现，多媒体在小学数学的课堂中，在很大程度上为数学教师的教学有效性提高带来了重要的推动意义。可是，我们也不难发现个别小学数学教师在应用多媒体进行教学的过程中忽视了自己在教学中的引导者地位，将教学全都交给了多媒体。结果使得整堂课下来，自己完全沦为了点鼠标的机器，而学生也在天花乱坠的课件中被动地接受着来自多媒体的知识灌输。这种被多媒体牵着鼻子走的极端教学，非但无法实现课堂教学质量的促进，反而导致学生从应试教育模式下的教师“一言堂”变成了多媒体的“一机堂”，教学效率事倍功半。更严重地，因为设计和制作课件需要消耗一定的时间和精力，因此过度沉湎于多媒体教学的教师也自然会全身心都沉浸在课件的制作中，而相关的业务知识学习、辅导学生学习等正常工作则置之不理。

所以，广大的小学数学教师必须认清多媒体教学的地位。多媒体教学和其他的教学方法一样，在使用的过程中也应当讲究频率和策略。防止完全为了使用多媒体而使用多媒体，结果让机械照搬的思想把多媒体教学完全陷入到形式主义中。举例而言，曾有数学教师在进行“可能性”的导课时，播放了《喜羊羊与灰太狼》的动画片，询问“在第15集中，灰太狼要从羊村的10只羊中抓一只，那么每只羊被抓的概率是多少？”结果很多学生的回答是：“第15集播的不是这个！”结果好端端的课程被学生讨论这个情节到底发生在第几集所充斥，导课弄巧成拙。

综上所述，将多媒体引入小学数学课堂，可以有效提高学生的学习热情和兴趣，提高教学效率。教师应当理性把握多媒体的教学方法、效率和措施，让多媒体为教学质量的提高带来积极的推动作用。

参考文献

[1]韩梅.利用多媒体优化小学数学练习课.广西教育a：小教版.2014.33

[2]刘素芝.多媒体技术在小学数学课堂教学中的有效应用.中华少年.2016.16

[3]王小林.多媒体技术在小学数学教学中有效应用的探讨.教育信息技術.2008.12