利用信息技术教学提升教师的创新能力

孙健

实施创新教育是培养高素质人才的根本途径，也是素质教育的核心内容之一。而对学生的创新教育是由教师为主体实施的，所以只有教师首先具有了探索创新的精神和能力，才能培养出充满创新活力的学生。这就要求教师摒弃传统的教育观念，不断用先进的教育理论来指导教学，在教学中要不断提升自己的创新教育能力，从而引导、培养学生的创新能力。我认为，在初中信息技术教学中，教师要提升自身的创新教育能力，应努力做到以下几点：

一、思想上要勇于创新教育观念

信息技术课突显创新教育、培养学生的创新能力，教师首先必须冲破传统教育的束缚，摒弃“填鸭式”的教学模式来实施教学，坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。教师主导作用体现在引导、启发、组织、帮助学生主动学习，创设条件，促进学生学习的积极性、主动性，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。

在新形势下，我们在教育观念上要有创新意识，要树立“师生平等”“能者为师”的观念，教师如果单纯地扮演着知识的“讲述者”、信息的“传递者”、教学活动的“领导者”的信息技术教师已远远不适应也跟不上时候发展的步伐了。我们必须更换想法、转换角色，确立“教即学，学即教”的观念，即教学的过程就是学习的过程。多年来，传统的教学观念是教然后学，而新课程强调的是在学中教。因此，我们教师应该作为学生创新学习的组织者和指导者，而不能只把学生当作知识的接收器、存储器，应把他们看作共同的学习者和探索研究者，课堂上应当让学生充分发挥“小老师”的作用，完全可以把课堂交给学生，让学生以主人翁的姿态来进行自主学习、自我实践，教师不要再居高临下地指挥、调度，而是作为教学活动的设计者、导学者、引路者。

二、教材上要敢于创新教学内容

随着新课程的全面实施，广大信息技术教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。各个地区、各个学校的具体条件不同、要求不同，所选用的信息技术教材及内容也就不同；信息技术发展速度较快，又使得教材内容相对滞后，我们应该尽量让学生学习最新的知识，同时又要让教材内容贴近学生生活实际，这就给教师选择教材和处理教学内容带来创新的机会。

在笔者所任教的地区，初一信息技术下册中有“frontpage网页制作”一单元内容，可随着Web2.0技术的广泛运用和网页制作技术的不断发展，静态网页制作已不能很好适应现代信息的发展，微软也宣布其将退出微软产品的舞台；初二信息技术全册课程主要以VB编程为主，学生在学完初一课程、进入初二VB课程中，历年都有很多学生因一下子接触逻辑思维较强的编程知识而产生新知识难于接受、消化的现象。于是在教研员的推荐和指导下，我们摒弃了原有教材中的“frontpage网页制作”，选换了“SCRATCH编程软件”，由于SCRATCH软件门槛低、操作性强、趣味性高，得到了全体学生的欢迎，学习编程的兴趣前所未有的高涨，学生非但乐于学，而且探索学，取得了较好的教学效果。同时，这样既紧紧围绕教育大纲的要求，又科学合理地衔接好了初一、初二的课程内容，为初二VB课程打下了坚实的基础。

所以，在新课程改革中，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要创造性地用教材，要带入自己的科学创新精神和智慧，对敢于教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来。

三、课堂上要勤于创新教学方法

教学有法，但教无定法。信息技术教师只有不断创新、改进教学方法，不断实践，才能以教师的创新教育带动学生的创新能力。在课堂教学中教师要多给学生提供动手实践的机会，让他们自己动手去掌握知识，并运用知识去不断解决新的问题，从而培养学生的创新能力。

以“从因特网获取信息”一课为例，教师在课堂中讲授搜索引擎的使用时，如在布置任务时只简单地说：“下面请同学们利用搜索工具收集有关计算机病毒的资料。”那么绝大多数学生往往只是在搜索引擎里输入“计算机病毒”几个字，像百度，就可以查到2150万多条信息。学生势必会出现搜集资料杂乱、零散、重复、遗漏等现象，往往是眉毛胡子一把抓，这样的资料搜索与交流，不是空洞肤浅，就是走马观花，从而陷入形式主义。因此，教师在教学中，就应该改变原有教学方法，可以将学生按需分好组，给每个小组分各自的任务，如A小组查找计算机病毒的特点，B小组搜索计算机病毒的危害，C小组搜索计算机病毒的分类，D小组查找计算机病毒的发展等等，这样，让学生带着明确的目标地搜集资料，目标就能较专一，找时也要有重点，不至于浪费太多的时间和精力，同时又能学会本课获取信息中的一个知识点，对信息要会筛选、会取舍，在交流资料时，学生也能学得更轻松、更清楚、更系统。

四、作品上要善于创新教学评价

所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。通过教学评价，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们在信息技术课堂上对学生任务结果作评价时，教师应该尽可能使用多形式、多维度的评价方法，避免单一的评价内容，应着眼于学生的整体能力素质，考虑学生的个性差异，从多方面考虑给予学生评价。

在笔者所执教的地区，初二年级信息技术开设的是苏教版初中VB选修教材，在VB课程中的教学评价，往往是教师根据学生提交的程序运行结果正确与否来对学生作品作出评价。其实这种评价具有一定的片面性，会使学生为了保证程序结果的正确性，而忽略了整个程序设计过程中其他很多的细节。所以，我们不妨试试改变原来的评价方式，从多种角度来进行评价。

1.作品的界面设计评价

鼓励学生能设计出具有个性化的界面，窗体颜色搭配统一、协调合理，控件位置摆放科学合理，图片选择能突显主题等。

2.作品的算法设计评价

鼓励有能力的学生在设计程序算法时尽量多考虑一题多解，通过比较设计出最优算法。

3.作品的语句格式评价

要求书写规范，条理清晰，最好能在重点语句后添加注释语句，以方便阅读和修改程序。

4.作品的再设计评价

对作品能在原有基础上进行二次、三次修改，以达到更完善的效果。通过此种多种方式的作品评价，对学生起到了极大地促进激励作用，对学习能力一般或较差的学生来说，增加了他们学习的自信心，不管设计的程序有多粗糙，有没有最后完成，只要程序界面设计出来，教师就给予鼓励，就能得到一定的评价；对学习能力中上等的学生而言，有了更多渠道的评价，要求也提高了，激发了他们向更高难度挑战的积极性，让学生的创新能力在多渠道评价中得到培养。

我深刻体会到教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。如何上好信息技术课需要我们信息技术教师在教学实践中注意观察，不断总结经验，根据不同的授课内容灵活运用，不断地创新。只有我们教师勇于创新性地教，才能唤起学生创新性地学。在信息技术教学中不断地渗透創新教育，就能源源不断地激发学生的创新意识和能力，让学生积极地参与到创新教育中，把信息技术学习与创新思维紧密结合起来，这样学生才会学得生动、学得活泼，学生的综合素质和创新能力才能得到真正培养，才会使信息技术课堂散发创新魅力，也只有这样，我们才能真正上好信息技术课，成为一名合格的信息技术教师。