把班主任工作视为一种志业

2016-07-05侯健

读写算·基础教育研究 2016年28期

侯健

【摘要】班主任是班级管理中不可或缺与责任重大的一员。同时，班主任也需要具备多种核心素养。而鉴于当下中小学一线教师的令人堪忧的心理健康状况，其所具备的核心素养将离不开以良好心理状态为前提的良好心态。换句话说，我们可以将其视为自己的一种志向与事业，也即“志业”二字。

【关键词】班主任核心素养；小学班主任

一、引言

如果我现在问您：班主任应具备哪些核心素养？我得到的答案必定是异彩纷呈的。还未毕业的在校大学生也许会回答，“是耐心与爱心”；新任班主任也许会认为是敏锐的洞察力及快速应变能力；而有着丰富教学经验的班主任也许会把它归纳成：教育、教学与教研能力。但无论何种答案，其实都离不开班主任的关键品格和必备能力。但，我们在讨论相关的问题之前，我们需要问一个问题：研究它有什么意义呢？

二、研究意义

我们所处的时代是一个极其强调理性的时代，我们会对政府所颁布的每一项法令都去认真思考，并且总在问为什么。同样，对于班主任核心素养的问题也不会例外。我们也许会问：为什么要研究班主任核心素养？又为什么要把它视为一种志业呢？

众所周知，班主任作为教师队伍中普通的一员，但相较其他教师而言，她们却更需要专业化的成长，而随着上世纪80年代以来教师专业化成长理论开始传播以来，班主任的专业成长有了长足发展。而它的现实意义则更大，若言没有专业化的积累，何谈“育人”呢？所以，班主任的核心素养是值得研究的。

再者，小学班主任肩负着为学生全面打基础的重任。小学阶段是学生承前启后的重要阶段。所以，我们更需进一步明了她们的核心素养应该侧重于哪一个方面。

三、研究方法：

鉴于学术界对班主任核心素养的研究方兴未艾。我此次采用的方法主要为文献法及调查法。文献法也被人称为历史文献法，是指通过搜集、分析等方式来研究现存的与设定目的相关的各种文献资料，以达到某种已设定的调查目的一种研究方法。在实践的资料获取上，主要采取文献法，这有利于以直接的文字资料或数据资料来说明所研究问题的重要性。调查法是指以交谈、访问等方式获取原始资料，并对其进行综合分析，从而获得对已设定的研究对象的某种认识的一种研究方法。

而我们在研究班主任的核心素养之前，需要先来厘清一些概念。

四、相关概念的界定

那，何谓班主任呢？《教育大辞典》第一卷是这么描述的：班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师。也有学者指出，班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。东北师范大学学术期刊社副社长张捷老师指出，班主任是班级教育的“主帅”，是班级的灵魂。班主任工作的好坏影响学校工作的质量，影响着未来人才的素质。班主任既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。山东省特级教师王桂芹老师则明确地指出，班主任是神探、是“父母”、是演讲家，还是良师。可见，在不同学者的眼中，尽管具体的概念描述有所不同，但还是强调了班主任的“主导作用”。

在初步理解了何为班主任的概念之后，我们就应该来进一步明确什么是核心素养。汤林春指出，核心素养就是指一个人为适应现在生活与未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。那如果把两个概念加在一起，将该如何界定呢？对于这个问题，不同的学者也许有不同的界定与解读。但如果我们换一个思考的角度，把该问题换作：优秀班主任应具备哪些核心素养呢？而这个问题将是一个答案丰富有着特定指向性的问题。

而在成为优秀班主任之前，我们必定要先了解一名合格的班主任有哪些主要工作或职责呢？按照《教育大辞典》，班主任的工作主要有六项①。2009年由教育部颁布的《中小学班主任工作条例》明确提出了班主任的五点职责与任务②。而在《班主任的教育智慧》一书中，作者归纳出了学生心目中的好班主任25条③与好班主任的八大标准④。而从这些职责或标准当中，我们不难归纳出这么一点：班主任所需具备的核心素养其实包括许多的概念，比如，爱、洞察力、沟通能力、与时俱进等等。但它们却都無出其右地被自己的心态所控制，而唯有在永葆良好心态的基础上才可能去谈以上这些具体的做法或概念。

五、调查与对话：哪些素养可视为班主任核心素养？

鉴于班主任核心素养当下仍处于学术争论话题，也就是说，我们至今仍难以有所定论。而对其已进行的统计数据更是凤毛麟角。为了获得对其的调查数据，我仿照杭州市的一所九年制实验学校调查量表制定了一个自己的调查量表。对广州市天河区的三所学校共计132名教师进行了问卷调查。（两所公办小学、一所九年制的民办小学）调查数据显示，有百分之三十五的教师认为“自己最缺失的班主任核心素养”是洞察力；超过百分之十的教师认为自己最缺“沟通能力”。其次，还有百分之十七的教师认为“班主任核心素养是执行力”；百分之七的教师认为“班主任核心素养是管理能力”。此次的调查量表尽管样品数量少，但却也在调查中有意外的对话收获。

在调查中，一位市级的语文优秀教师告诉我，“对于我而言，班主任的核心素养属于前沿学术。目前是对此探讨是争论不休，我们只管提供思考点与数据便是”。就收集者而言，这种观点是有价值的。在此过程中，还有三位90后的年青教师对调查提出了自己的看法。她们认为，如果一个人只是在干一行爱一行，那他将很难坚持下去。但如果他把自己所从事的职业转化为自己的职业志向，并全身心地投入进去，那定将是持久且有力的。

六、探究与收获

（一）、把班主任工作视为一种志业

多年以前，德国著名学者马克斯·韦伯曾提出一个理论：学术是一种志业。后来人对这个理论有着不同的解读与分析。多数人认为这是一个涉及人类学术进步的理论。因为韦伯认为，前人的任何学术都将被后人所超越乃至被推翻，所以，唯有把研究学术的行为理解为是在对推动人类进步的一种自己的志向事业才有可能去做一些最终将被抛弃的研究。而班主任的工作或者说她们所具备的核心素养和这个理论有着异曲同工之妙。首先，班主任要做的是“育人”，而我们常说，“十年育树、百年育人”。也就是说，班主任的工作不是立竿见影的，它需要等待时间的验证。其次，随着时代的发展与社会进入转型期，数十年前乃至数年前的工作方法已无用武之地，成为了像旧学术一样被抛弃的对象，但班主任们却仍需坚持不懈地坚持创新与改进。再者，班主任的核心素养是难以被描述清楚的，光是一个“爱”字就难以被诠释了。鉴于这种情况，班主任的核心素很容易成为空中楼阁般的理论，它们需要具体且实际的情况才能发挥效力，这正如学术理论一般，如果光是抽出某个学术概念，那此概念必定脱离了坚实的事实基础。

面对众多事实情况，韦伯把自己的志向与事业之心作为沿着学术之路走下去的动力。同样，面对我们当下这个时代的教育问题，我们在暗自生疑为什么我国到现在都没有专设班主任的同时，更是在为时代的快速变化而惊叹。

而南师大杨启亮教授曾经提到过的，他曾经写过教师的职业境界分为四个层次⑤。其中的第二层境界与把班主任的工作视为自己的一种志业有着相类似的思考。但，我们不禁要问，我们通常会把某一种品质或能力视为班主任的核心素养，我们为什么要把这么一种心理状态视为班主任的核心素养呢？

（二）把“志业”视为班主任核心素养的原因

但我们总在谈论我们学生的心理健康出了问题之时，殊不知，我们自身的心理健康也早已出现了问题。2010年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市168所中小学的2292名教师进行了调查。结果令人却令人感到不安，统计数据表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度的心理障碍，而2.49%的教师已构成心理疾病。从分布态势上看，小学教师的心理健康问题最为突出，其次是初中、高中；城市教师的心理障碍率高于乡村；小学女教师的心理障碍高于男教师。总的来说，相当多的教师身心健康令人担忧。

而事实的情况更令人感到疑惑。早在20年前，高峰、袁军（1995）就采用SCL-90量表对上海市3055名小学教师的心理健康现状做了调查研究，结果发现，躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖是小学教师群体中最主要的心理健康问题。

我们不禁会问：二十多年过去了，中小学的教师整体的心理健康状况仍然没有好转吗？我不知道是否真的有好转，但可以肯定的一点是，小学教师的心理健康问题已经足以影响其对教育、教学乃至教研的投入程度及关注程度。这也许就是越来越多教师开始接触《心经》一类的佛学书籍，以寻求自身精神上的健康的原因。

而现实情况往往比我们想象的要更复杂。据丽水市一家教育机构的相关调查数据显示，“00后”学生的家长与“90后”学生的家长相比，对基础教育的不信任感增加了百分之三十；“00后”学生的家长相较“90后”学生的家长而言，对班主任的批评增加了一倍。我在此不想由此数据而去探究造成这种状况的各种原因。我只想从中得出一个推论：鉴于当下这种情况，我们可以做一个大胆猜测，班主任们可算作是心理健康问题的高发人群。所以，我们有必要把“心灵的健康”放在班主任工作核心素养的首位，起到一个承重墙的作用。试想一下，若言一个有着巨大心理负担乃至心理障碍的班主任何谈进一步进行核心素养的培养呢？

七、结语：任重道远的志业培养

众所周知，把班主任视为自己的一项“志业”，绝不是一两天的事情，而是一个漫长的过程。我只是走了很短的一段而已，以后的路还很长。我在这个过程中，有思考、有实践，更有收获。

这便是当下种种的现实情况，这便是众多小学班主任正在经历的时代，一个快速发展的时代。而这条路同时也将是我们的心路历程。

也就是说，这条路还很长。

注释：

①班主任的主要工作优：一、负责做好学生班级工作的教师。二、经常与科任教师联系，协调好本班各任课教师之间的关系，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法。三、关心学生的身体健康和生活，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体、卫生活动。四、组织领导班委会工作，形成良好的班集体，指导本班共青团、少先队员开展活动。五、负责组织本班学生参加生产劳动和社会实践活动，指导学生的课外活动。六、与学生家庭、社会有关方面联系，以实现教育的一致性。

②《中小学班主任工作条例》第三章《职责与任务》：第八条、全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，采取多种方式与学生沟通，优针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条、认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好的秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。第十条、组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条、组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出江城建议。第十二条、经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

③學生心目中的好班主任：1、学习上是帮助者，生活上是朋友。2、刚中带柔，看起来很严格，但对学生却充满关爱。3、真诚、和蔼对待学生，能站在学生的角度考虑问题…25、拿出实际行动给学生做榜样，多想想学生出现问题的原因，并一起想办法找到相应的解决措施。（详见《班主任的工作智慧》第208页岛109页）

④好班主任的八大标准：1、能蹲下身来与学生说话；2、有较强的带班能力…8、是“示范型班主任”。（详见《班主任的工作智慧》第210页到211页）

⑤教师境界分为四个层次：一是把教育看做社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看做出于职业责任的活动；三是把教育看做是职业良心的活动；四是把教育当作幸福的体验。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社.1986年6月版.第1卷

[2]汤春林.班主任核心素养框架设想及其意义[D].江苏教育·教育管理.2016年第二期

[3]王桂芹著.班主任的教育智慧[M].光明日报出版社.2015年5月第一版

[4]齐学红主编.今天，我们怎样做班主任[M].华东师范大学出版社.2006年12月第一版

[5]李秀萍主编.班主任工作的30个典型案例.[M].2014年4月第一版

[6]唐巨南.学生喜欢怎样的班主任[D].德育报2004年4月19日第707期

[7]梅一欣.e时代呼唤高EQ的引领者[D].上海教育2005年第10期

[8]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.2014年修订版