小学生开展预学习的实践与思考

2016-07-05伏晓玲

读写算·基础教育研究 2016年28期

伏晓玲

【摘要】“预学习”是学习的起点，“预学习”既是学生自主学习的过程，也是课堂学习的重要组成部分。“预学习”是一种充分体现新课程核心理念和数学学习特点的学习方式。它可以帮助教师找到教学的起点，从而实现教学的提质增效，也可以培养学生在学习过程中的独立人格和自由思想。

【关键词】预学习；课堂教学

我们看到当下课堂上各种各样的“预学单”在课堂上的“闪亮登场”，预学之后的分享课堂已经吹响了课堂的主旋律。这种学习方式的转变，不仅提高了教学效益，还提高了学生学习的动力值、数量值和意义值，同时还提高了教师的综合素养。

一、何谓“预学习”

预学习不是简单的预习。两者有是不同的概念。预学不像传统的预习那样，只是让学生程式化地看看例题，读读概念，熟悉熟悉内容，而是为了最大限度地保证学生自主学习的空间，发展学生主动探索，主动学习的兴趣和能力。

具体来说，分为以下几个不同。第一，对象不同。预学习包括教师预学习与学生预学习，预习仅仅是学生预习。第二，抓手不同。预学习的抓手是预学案，而预习则没有标准和明确的抓手。第三，評价不同。预学习的结果要展示并进行学生互评或教师点评，而预习结果一般只有教师评价。

二、明确基理，彰显价值

（一）明确理念，凸显主体

学习过程是学、思、习、行的有机统一。“学”是学生学习过程的起点，“学”的起点是学生“有疑”，因疑而学，思而辩疑，习而解疑，行而存疑，学的过程就是从疑问中来到疑问中去，不断质疑，不断解疑，不断生疑，以此不断提升学习力。“学”的方式有学生“自主学习”、教师“引导学习”和师生“合作学习”。

（二）寻新起点，提质增效

曾对课堂教学效率做过一次调查以三年级《认识小数》和五年级《小数的意义》为例，各选取一个班级，用同样的内容对学生上课前和上课后分别进行测试。结果发现，三年级的正确率分别为73.17%和84.18%，相差了11个百分点这些数据说明常态课的教学效率是非常低的，究其原因，主要是教师的“教”并不是基于学生的“学”，教师不清楚到底应该教什么，从什么起点开始教。

预学习就是了解学情的一条有效途径，我们只有充分了解学生学习的渴求，以及已具有的学习能力、水平，才能更加准确地定位教学目标，合理地选择教学内容，有效地设计教学活动，从而实现课堂教学质量和效率的提高。

（三）摆脱“学困生”的窘境

“学困生”问题对老师来说一直是个很大的考验，而预学习可以最大程度地逆转这种局面。一则让他们在预习过程中明确自己旧知识的漏缺，知道自己补什么，也让老师明白应该给他们补习什么；二则他们提前了解知识的重难点，提前做好功课，避免听“天书”的情况出现。这样预习——听课——补习——作业——纠错，良性循环下去，“学困生”的被动局面就会有所改变。

三、预学与教师教学行为对接

（一）合理设计，发挥实效

预学单的设计应是教师整体把握教学内容的基础上，有针对地设计符合学生特点的预学过程的学习单。

1.按学习内容设计预学单，让学生明晰预学方向。

2.予以方法的指导，让学生找到学习的捷径。预学单要有对学法指导的有效渗透，让学生学会学习，掌握学习的基本方法。

3.精简题量，降低难度，学生学的轻松，学得快乐。

（二）课前反馈，预设教学

1.检查。老师在上课之前，把预学单收上来，进行批改，既是对学生预学习情况的检查，也是对学生学习起点的了解。

2.筛选。学生完成“预学单”后，教师通过查阅学生完成预习单的情况，先期了解哪些问题学生已经解决，哪些问题是学生预学习的难点。

3.归类。学生预学中哪些问题仅仅是个别的，哪些问题是共性的。

4.提炼。在预学习中暴露出的问题，其原因是什么？是预学习态度问题，是新知识的重点没把握，还是教学资源没挖掘透……

5.调整，根据掌握的预学情况进行二次备课，及时调整教案。

（三）成果展示，情感体验

教师可以利用先进的多媒体技术如课件，拍照上传，也可以用黑板贴进行汇报学生的成果。成果展示的内容是预学收集资料的展示，也可以是学生问题的展示，促进创新能力形成；也可以是合作学习的展示，培养学生会倾听，学会相互接纳、分享、赞赏。成果展示有利于学生学习方式转变，调动学生参与学习，促进学生积极主动地完成任务。

（四）质疑问难，师生互问

要求学生针对学习内容进行思考和提问是落实“以学生的学为中心”的课堂要求。要让学生乐问、善问，也需要教师的方法指导。课堂上引导学生不断自问“学到了什么？”、“为什么这样算？”、“有何不足？”、“错在哪里？”、“如何去解决？”“还有什么疑惑？”，从而使学生理解学习的过程，促进学生更深层次的思考。

（五）尊重差异，因材施教

首先，在引用预学作业的错例时不指名。利用学生的错误资源不指名相应的学生回答，并用泛指的形式引出错例。

其次，在小组交流时做到人人参与。教师要对组内成员合理分工，避免出现优秀学生一言堂现象，可以采取小组内各个角色定期轮换。小组内再组成一对一互助组。

另外，进行小组汇报时要体现集体的智慧。在小组汇报时，要简要叙述自己组的讨论过程，在汇报时，要简要叙述自己组的讨论过程，在汇报时多引导学生学会用“我们小组讨论后认为……”等这样的导语。

（六）不同课型，不同教法

在实践中我们发现，预学习之后的教学步骤，在不同的课型下面要进行调适，体现不同课型下的教学内容与教学目标的差异，形成合适课型特征的教学样式。

（七）适时补充，拓展深度

通过学生的预学习，有些内容可以从书本上习得，有的可以从父母那习得，有的还可以从网络上查询到，方法是多样的。而每个人的兴趣点不同，同样可以通过自己的兴趣爱好去检索，去探究。所学的内容就不再是书本上的点点知识。利用自己课外所了解的与他人分享，让课堂更加丰满，更加有广度。

（八）反思提升，不断成长

“学然后知不足，教然后知困”。因此，我们认为反思提升不仅是教师将自己的实践经验系统化、理论化的提炼过程；还应该是学生学会自我小结、自我消化，发现问题、解决问题的主动发展过程。