课堂教学要重视培养学生思维能力

曹晓霞

在当前深化教育体制改革形势下的课堂教学，必须重视对学生思维过程的分析引导，注重思维能力培养；打造高效数学课堂是新课程教学理念。小学数学课堂学生学习能力的培养，离不开抽象、概括、分析与综合等思维过程。教师及时掌握学生的思维信息，通过辨析，让正确的思维在班级中发扬光大，将错误的信息经过恰当讲解和辨析，及时地调整学生思维的方向，使全体学生受到教育。

一、重视发现学生思维过程，追根溯源

在小学数学课堂教学中，教师要重视学生的发现过程，当学生得出结论后老师要追根寻源，“你是怎么想的？迫使学生说说刚才的思维过程，把自己的算理公诸于众。教师应有效地运用教学方法，如刨根问底法、口头锤炼法、课后延伸法，从而提高课堂效率，促进学生数学思维能力的形成。让班级学生从中得以启示。例如在教学《三角形面积的计算》时，我先用课件出示了一组三角形底与高的长度，让学生观察怎样根据三角形的底和高求面积，然后让学生拿出两张自己准备的两个完全一样的三角形任意拼割。学生通过自己动手操作并对拼成的图形观察、思考、然后教师再利用多媒体把整个过程演示一遍，让学生自己得出三角形面积公式的结论。这时教师追问为什么这么想？你发现了什么？他们发现这两个完全一样三角形可以拼成一个平行四边形。这样一方面使学生为自己发现规律后兴奋不已，学习兴趣也会随之高涨起来；另一方面也使其他同学从中受到教育。在教师引导下他们又主动探索这些图形内在联系，为以后学习组合图形埋下了伏笔。

当然学生思考方法有时不免有片面性，思考过程不够完整，这时就需要我们做教师再引导中拨正方向。例如；在教完平面图形时，我要求学生谈谈这些图形的关系，让他们追忆过去学习的知识，将这些知识综合思考，试着用网络图或集合图表示图形之间的关系。答案就不统一，可以先让学生分组集体讨论，然后我在不断地一一纠正学生错误思维的同时，重点点拨正方形、长方形、平行四边形等特征，抓住关键把学生思路引入正途，解决了问题，学生反映这样的学习记得牢，想得深，增强了解决问题的意识，培养了自己独立运用知识的能力。学生通过教师的正确引导，掌握新知或通过自学后发现了规律时，有利于孩子对知识的记忆。提高学习的兴趣。

二、教师把自己的思维过程展示给学生，潜移默化地对学生的思维能力进行培养

在学生自学过程中，思维有时不免转不过弯来，甚至迷惑不解。这时就需要教师展示出自己的探索過程了。去影响学生的思维方向，让学生悟出学法。例如；在教学哪些能被3整除后，我出示了一组题，2721139，453936，701854，213847，6669936，并与班级的两个同学比赛看谁判断得快。他们看到老师迅速地判断，很是惊叹不已。课堂气氛活跃。这时我让学生分析讨论一下老师用什么方法正确迅速判断的？学生只知道把数位上的数逐一去相加。此时我用动作演示。展示自己判断思维过程。学生恍然大悟。纷纷举手回答，如果先把3的倍数的数字划出，使得加起来的各个数值变小，就容易判断了；这时有的同学就在老师思维方法的基础上有了新的创新，说我可以从前向后看数字，只加不是3的倍数，也便于迅速判断。我及时给予肯定的点头。通过游戏与演示，教师展示了自己思维过程省去了多余的讲解。充分保证了学生学习的时间而学生学习思维得到了启发，激励他们再学习的热情。同学们的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识。

在课堂教学中，创造良好的课堂氛围是培养创新思维的关键，在课堂教学中注重学生讨论与教师讲评相结合，实现由教师为中心向学生为中心的转变。展示学生的思维过程，常常会闪现学生智慧的火花，教师应及时加以肯定，提高他们思维积极性，激励学生根据具体情况选用恰当的解决问题的方法和解法。以利于培养学生的思维的敏捷性与灵活性，同时教师也要注重引导学生正确思维，少走弯路。当然教师在学生面前展示自己的思维过程更能给学生启迪，保证学生探寻的正确途径，久而久之学生思维能力得到了锻炼，养成了良好的思维品质，提高了课堂教学效果。

总之，数学课堂教学中重视学生思维过程，能充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，使学生成为学习的主人。