小学语文阅读教学中情境创设的艺术性研究B

赵立新

摘 要：通过分析目前小学语文阅读教学过程中，情境创设教学模式的发展现状，针对性地探讨在开展该模式教学时存在的主要问题，并给予相应建议，促使小学语文阅读教学能够真正意义上实现完善，提升学生的综合阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；情境创设；艺术性

由于当前国际上有关教学情境方面的研究发展现状愈发完善，我国大多数教育工作者开始接触情境创设教学，同时也有更多的教师开始在其教学过程中结合情境来实现知识的教授，情境创设教学模式的发展在实践与领域等多个方面都已经渐入繁荣期。不过，目前该方面大多数的研究成果都是来自于一线教师，在其构建情境创设教学模式时往往会结合自身教学过程中的实践性能结果。因此，对于构建的情境创设教学模式而言，依旧存在非常多的问题，具体表现为艺术性方面的特征。

一、小学语文阅读教学中情境创设的现状研究

小学语文阅读教学过程中情境创设教学所存在的问题主要有：当前虽然已经有非常多的教育工作者对情境创设这一方面给予足够的关注度，也渐渐了解了该教学过程中情境创设的重要性及特殊性，但是依旧有部分教师在某些方面存在一定的误区。其认为情境这一内容主要指的就是活跃、愉快的课堂教学氛围，所以将大量的精力与时间都放在活跃课堂上。譬如，对于小学课文中的“和时间赛跑”，教师在正式实施教学之前，会构建相应的情境：“同学们，猜谜大家喜欢吗？大家知道哪些谜语，说出来大家一起猜一下。”之后再进一步鼓励学生去讲述并解答谜语，促使课堂气氛活跃，之后教师再引申出与文章有关的一个谜语：“大家说了也猜了这么多谜语，老师这里有一个谜语，大家来猜一下，看谁能够最先猜出来。什么东西有人认为充裕，有人认为永远不够，有人非常珍惜，有人却不断地浪费。”虽然这样的方式能够很好地将学生带入课本主体上去，激发学生的积极性，但铺垫过多将实际目标模糊了，促使情境创设的艺术性被忽略。

二、小学语文阅读教学中情境创设的策略建议

对于小学语文教学中写景物为主的记叙文而言，在实施情境创设的过程中，往往会将注意力放在如何将景物及状物所具备的具体化形象展现出来，让学生对其进行感受，并结合课文，全面理解文章所描述的景物。因此，该类文章的情境创设主要以課本描述对象为主，采用身临其境的情境创设来促使学生体验并掌握景物所带来的主要特征，构建出特色化语文阅读教学。

譬如，当前小学语文课文中的“翠鸟”，教师开始教授之前，可以采用多媒体这一媒介让学生充分观察翠鸟的形态等方面内容，并简单地讲述翠鸟的特点，学生自然就慢慢地随教师一起进入文章情境之中；随后，不断对课文进行朗读，对于文章中对翠鸟的描述则给予重点阅读并点评，知道翠鸟的外形小巧、羽毛美丽鲜艳、捕鱼时动作迅速而精准等，特别是其中对于翠鸟捕鱼动作的描写“一动不动地、等待”，可以重复品味类似部分内容，充分掌握文章所描述的内容；最后则需要再次通过多媒体来展现翠鸟，并根据本章中所描述的内容找到相应的情境。这样具体化的情境创设就可以充分将其艺术性展露出来。

综上所述，对于小学语文阅读教学而言，在实施情境创设时应该充分结合学生自身在学习方面的发展现状及规律，针对性地将学生在学习方面的兴趣激发出来，使其真正意义上喜欢小学语文阅读教学，同时，教师还要促使学生学会欣赏情境中所蕴含的深层次意义，了解并接受“文学”的魅力及熏陶。

编辑 王团兰