浅谈农村小学科学课程教学的现状与思考B

林进钗

最近几年，有幸参加我县几所学校的教研及开放周的科学课的教研活动，现将在活动过程中我所了解的一些现状及本人的思考做如下阐述：

一、科学课程在农村开设现状

1.科学课得不到应有的重视

农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课归在副科之列，因为不是主科，其地位明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2.师资力量薄弱

农村小学科学教师的师资状况不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。池园井后小学的科学老師是英语老师兼职，坂东湖东小学的是语文老师兼课，二实小是由一个休产假后回校上课的英语老师兼课，这几所学校是我县农村小学的排头兵，可想而知其他学校的科学课师资配备状况了。

3.课堂模式滞后

（1）教学知识点把握不当。首先，教学内容方面凌乱，深浅难易把握不够恰当，没有科学课程整体知识框架和结构。（2）老师科学素养不够。例如科学老师对科学知识的表达及对实验结果的表述必须用严谨的语言，不能以模糊的语言来概括，以及实验过程的指导不到位。（3）在教学模式方面，基本套用其他学科的教学模式，没有发挥科学课特有的教学模式，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性、科学性，不通过科学研究进行学习。（4）在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的科学知识“塞”进学生的脑子里，很难培养学生的探究精神。

二、对科学课程开设现状的几点思考

1.教师稳定是前提

学校教学必须有教师，科学教学必须有科学教师。目前，在我县农村的科学教师大部分是兼职的，很少一部分是专职。在师资匮乏的农村，这是难以改变的事实。我觉得，不管是兼职的科学教师，还是专职的科学教师，他所执教科学的事实既然不能改变，就应该保持相对的稳定。

（1）专职教师思想要稳定

科学教师的工作任务十分繁重，除了要按规定上好课以外，还要担任实验员和仪器管理员，每当迎接上级检查时，我们的工作是一大块，可在年度考核中却没有得到任何体现。所以考核表上没有任何成绩，在平时觉得这是我们科学教师的本职工作，我们要尽心尽力做好，为之付出多少也在所不惜，可在与个人切身利益相挂钩时，不得不审视一下文件的相关规定是否完善。当职称评定时，与数学老师捆绑，必是弱势群体。这样，专职教师的思想怎能稳定。

（2）兼职科学教师要稳定

有的学校出现“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象。这种很随意的安排，会使本身专业不对口的教师上课更加随意，专业的知识和经验无法提高，所进行的科学教学效果可想而知。你想，今天的外科医生，明天就变成了内科医生，或神经科医生，有多少病人会放心地前去看病呢？又有多少医生能纯熟地、心安理得地进行工作呢？反之，一个稳定科室的医生，由于时间的磨炼，经验的积累，他专业的医术肯定会日益精湛。因此教师兼教科学要基本稳定。

（3）所教的年级（段）要保持稳定

因为是兼职，教师的精力更多的是花在语文、数学等课上，对科学教学的研究相对来说就比较少，或者说不够深入、不够全面细致。所以，让今年执教某年级的兼职教师明年继续执教某年级，可以最大限度地发挥该教师的知识与经验。他所运用的教具和相关实验器材等，由于来年还要用，他也会多个心眼，把它们保存下来，以便今后修改、继续使用。

2.教学资源保障是关键

巧妇难以无米之炊。操作实验是学习科学的主要方法，所以教学资源保障是关键。

（1）农村的优势资源要发挥

科学教学，原称自然教学，说明科学的奥秘很多就在自然界之中。农村有着城市无法比拟的独特的丰富资源：优美和谐的生态环境、品种多样的植物、形形色色的动物、肥沃的土壤、天然的岩石……只要教师充分地利用这一优势，结合农村学生已有的科学知识，通过巧妙安排和设计，把课内教学和室外教学有机结合，科学教学和劳技教学紧密结合，就能发挥农村自然资源的最大效益。

（2）农村薄弱的资源要完善

虽然农村的自然资源非常丰富，但有关专用的科学仪器和设备却相当贫乏。俗话说，“条条大路通罗马”“车到山前必有路”。小学科学教学的仪器和设备可以通过多种渠道来搜集和完善。

编辑 杨倩