小组合作学习在高三历史复习课上的应用

陈秀华

【摘 要】小组合作学习根据新课改结合南通十二字教改宗旨，由各科一线教师在实践中总结而成。目前在各科教学中均有所涉及，一方面可互补学习中不足，更主要的是发挥学生的自主性。相信借助任务学习驱动，提升合作意识，透教材、知热点，那么高三历史整体教学成效必会改变。

【关键词】小组合作;高三历史;复习课

小组合作学习是以小组为平台，让学生之间互动合作获得知识的一种学习方式。目前，此方式已不断实践在各科教学中，所以高三历史教师应尝试运用此学习方式，让已掌握一定基础知识的高中生在合作探讨与交流中体验历史、感悟历史，在学生的思维碰撞中产生生成性问题，其他小组或教师点拨后深化学生们对于高三历史教学内容或习题的理解。

1.合理选择小组合作成员，任务驱动小组合作学习

小组合作学习模式对高三历史课堂教学而言可以说是一次全新的尝试与体验。首先教师需根据学情划分小组，再由学生自主选择形成小组，然后再给分派高考重难点任务。如此学习模式有利于增强学生进行探究活动的能力，更利于学生综合素养的提升。高三历史小组教学教育需要一个明确的目标体系去加以实施完成，所以教师需明确地规定小组成员的责任与义务，使小组成员之间也可进行相互监督与促进，小组之间也要有竞争以保证高三历史教学质量与成果。

然而在高三历史教学过程中，教师还是需向学生明确小组学习最重要的目标即是通过相互合作，共同完成学习任务，共同得到能力的提高。由于小组学生的合作方式、参与度、以及集体讨论交流的形式多样化，为了較好的完成教学任务，教师也需预设适合小组的教学计划，让小组交流能够贯穿课堂始终。若学生自身认识到小组合作在历史学习中的重要性，让他们对此方式感兴趣、对所设问题认真思考、积极与他人交流，这就会让他们的学习动力进一步增强。

例如，在复习中外政治制度这一专题时，教师可先明确重难点，按照预先分好的小组对各组布置任务，如任务1.中国古代政治制度：秦到清的政治制度演变过程以及发展趋势。任务2.中国现代政治制度：三大民主政治制度、新时期的新变化、处理港澳问题的制度等等。任务3.古代希腊罗马的政治制度：雅典民主政治、罗马法。任务4.近代西方资本主义政治制度的确立与发展：英美法德的政治制度。借助任务驱动小组学习，让学生在合作中交流并解决问题，这比传统课堂更多了一份气氛。

2.增强学生主体能动性，提升学生合作意识

小组合作学习在小组成员到位并且有相关任务后，那么如何提升学生主体能动性，让学生有效合作就是一大难题。由于学生的性格、习惯的个别差异，不少组员并不乐于参加合作讨论。此时教师可在教学中穿插或深入剖析挖掘教材中的一些幽默内容活跃课堂小组交流气氛，以缓解学生紧张情绪，还可用一些历史讨论素材中的史观来调动他们的自主性，逐渐增强谈论氛围，为合作解决问题做准备。另外，小组活动或问题需要略高于学生的现有水平，最好是趣味性与探究性较强的层次性设计，贴近学生生活与实际，由此也可激发他们参与小组讨论与交流的积极性。

此外，虽然提升高三学生主体能动性很重要，然而提升学生合作意识不容忽视，即合作意识是培养学生综合素养必备的要素之一。虽然高三生本就对历史知识的贯穿性、纵向了解相对较为全面，在学习小组中，高三学生就会更易通过交流、辩论、分享、探讨等学习交流过程逐渐提升合作意识，并在此中逐渐认识到自身不足的原因，既利于学生在交流中主动学习知识，也利于可取他人之长补自己之短，以此提升学习效果，更利于提升学生的合作与竞争意识。

所以教师需不断明确小组活动的目标，对小组任务中涉及的历史知识内容进行进一步掌握。各小组明确任务后开始讨论起来，组员也开始翻找相关内容并能大胆说出所想，积极合作探讨所安排的任务，学生自主学习能力与合作意识得到增强，整个班级气氛顿时更加活跃。

3.透教材、知热点，提升整体教学的成效

由于学生在历史学习中将涉及大量的历史信息，通过小组讨论与交流的方式会易于获得较多丰富知识，进而利于学生形成较高的历史学习与运用技能。所以教授高三历史教学中，应充分运用小组合作学习模式来设置问题或任务让学生自主学习，把握好高三阶段的教学良机，全面制定教学计划，使小组互助式教学策略得以长久贯策实施下去。

教师不仅要钻研课标，弄透教材，还要关注时事热点，让他们掌握基础性、科学性、时代性的知识，以保证高三历史教学质量与成果。

例如复习新民主主义革命专题史时，教师可以让学生自己设计时空轴并以此为主线来复习这段历史，明确重大时间、事件后让他们合作完成时空轴。一组选出五四运动、国民大革命;另一组可选择中共诞生、南昌起义，也有的组可选择红军长征、抗日战争;也许还有的组可选出解放战争等等。在他们讨论与展示过程中，一些重大事件在时空轴上就很明显，在自主学习的前提下合作，在合作过程中竞争，不断完善自身的知识体系，在此过程中不仅有乐趣，又增进了学习的效率。教师在点拨后可培养学生在小组学习中学会举一反三、学会抓住重点、逻辑组织语言。比如让大家谈谈年内大事，由学生自主搜集、组内协作，以大事年表形式在下节课展现，看哪组完成的既准又好？相信下节课的展示会各有特色，他们在若干次的前期准备与当场发挥的训练下能力也会逐步提高。

总之，高三历史教师在历史课程教学研究与探索中，要善于运用小组合作及交流的方式进行思维与理念、表达的训练，由此提升其对于历史基本知识体系的完善、语言及情景应用能力等。此外，还要结合历史高考热点以及对相关重难点进行探讨并适当剖析，最终提高高三历史的教学成效。

【参考文献】

[1]吴婷.论小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的有效应用，新校园（中旬刊）[J]，2014（7）