文本细读法在小学阅读教学中的应用B

江霖

阅读是语文教学的重要组成部分，小学阅读教学是学生阅读教学的基础，是学生阅读的启蒙时期。但在当前阅读教学实践中暴露出许多问题，在阅读中学生对文章内容错误地随意理解屡见不鲜。文本细读法适应新课改需求，是解决当前小学语文阅读中脱离文本问题的有效途径，具体实施措施如下：

一、多元有界，尊重文本价值

首先，“多元有界”是在尊重文章本意的前提下进行的。作者写文章的目的或是描写景色或是抒发感情。对文章的“多元解读”并不是对文章内容的绝对自由理解，而是以文章的写作背景和作者所处的年代为基础。这种多元解读是在一元解读的基础上建立起来的，它不能以歪解文章主题为代价。阅读是个性化的体验，读者很难从阅读中毫无遗漏地还原作者的写作意图，对于文章要表达的原始意图，读者只有在多元的解读中从多方面總结归纳，才能不断深入理解作者的写作意图。

其次，“多元有界”要遵循表达文章本意的方式。由于小学生的年龄尚小，他们的阅读能力也不是很高，这就导致了他们对文章本意的理解需要逐步深入，对于像《西游记》、《三国演义》等经典名著，可能需要他们随着年龄的增长以及反复阅读才能真正理解作品的意义和内涵。

最后，“多元有界”要以实现一定的教学价值为目的。我们无论采用任何教学方法都是为了实现一定的教学目标。在小学语文阅读教学中运用文本细读法时选用的阅读教材来源于文学作品但又与文学作品有所区别。对于语文阅读教学来说，以“教科书”与“教材”为代表的经过教学论加工的专业文本组成了语文阅读教学的主要内容，它们来源于文学作品，但又区别于文学作品，这些文章大多是根据小学生的理解能力和教学大纲的要求，节选自文学文本或对文学作品的改写。经过加工处理后这些文章的中心思想更加明确，更加适合小学生的年龄特征。

二、整体阅读，潜心细部咀嚼

文本细读就是要求读者慢慢品读文章、仔细领会文中字词句的含义、慢慢欣赏做的表达技巧等，这样才能读出作者的思想感情，这些年文本细读已逐渐被广大语文老师所接受。在文本细读中，要在保证文章整体性的基础上处理好内容整体与部分的关系，将整体与部分统一起来。

整体阅读就是要把握整体结构，领会文章的核心价值，从作者的立场去品味文章内容，其中包含了文章语言传递的丰富内涵和思想感情，文章的结构和层次，文章的语言基调以及写作背景。在整体阅读的同时不要忽略了对文章的细读，文本细读就是要对文章进行逐词逐句的推敲，分析文中关键字词的作用；根据文章结构进行段落划分，挖掘文章的精彩之处。

文本细读法是提高小学阅读教学水平，提升小学生阅读能力的有效途径。小学生没有太大的升学压力，可抽出更多的时间细读文章，从细读中培养良好的阅读习惯，逐渐积累阅读技巧，增强自己的阅读能力。

参考文献：

雷永梅.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

编辑 赵海宏