河北省农村地区幼儿教师专业发展需要及职后培训研究

李泉 刘阳 柳宝朔

摘 要：目前农村幼儿教师专业发展需要迫切，农村幼儿教师的职后培训缺乏效率及针对性，培训与其专业发展需要吻合度不高，这影响了农村幼儿教师主体性的发挥及其专业的发展与成长，因此在分析农村幼儿教师专业发展需要的基础上研究其职后培训势在必行。

本研究以河北省农村幼儿教师为样本，从专业知识需要、专业技能需要和职后培训三个方面对幼儿教师专业发展需要及职后培训进行了系统深入地调查与分析。研究发现河北省农村幼儿教师在艺术领域、教学科研和专业技能知识需求较高，职后培训方面对参观考察的形式较为需求。针对以上问题，对如何满足、引导农村幼儿教师专业发展需要、开展职后培训提出了具有针对性的意见和建议。

关键词：农村幼儿教师 ；教师专业发展 ；专业发展需要； 职后培训

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0204-01

笔者在参加“幼儿教师国家级培训计划”的培训工作中与学员交流发现，农村地区的幼儿教师的专业发展需求与职后的培训在很大程度上不能对接，培训的课程不能满足教师专业发展的需要。正是在这样的背景下，笔者选择以幼儿教师专业发展需要为切入点来研究河北省农村幼儿教师的职后培训工作，希望通过加强幼儿教师职后培训工作的开展，来整体提升幼儿教师专业素质，促进和推动幼儿教师的专业发展。

研究对象：从参加河北省幼儿教师国家级培训的学员中随机抽取农村幼儿园教师240名进行问卷调查，收回问卷234份，其中有效问卷234份，有效问卷回收率为90%，整体数据信度为0.939。

河北省农村幼儿教师专业发展需要分析

一、河北省农村幼儿教师基本情况

经济上的受调查者共计234名，均为女教师，年龄分布状况为：年龄最小的是19岁，年龄最大的为50岁。其中所占比例最高的年龄段为31-35岁，占被调查人数的33.33%。

受调查者的教龄分布情况为：教龄最短为1年，最长为31年。其中所占比例最高的阶段为11-15年，共计85人，占被调查人数的36.32%。

调查显示105人拥有本科学历，占44.9%。拥有大专学历的95人，占40.6%，中专32名，占13.7%，初中仅2人，占0.9%。由此可见受调查的河北省农村幼儿教师中最后学历在专科以上的占了绝大多数。

二、河北省农村幼儿教师专业发展需要分析

（一）河北省农村幼儿教师专业知识需要的特点

1.河北省农村幼儿教师现有的知识结构中自我认同度较高的为一般教学法知识和幼儿教育五大领域的知识。作为一线的幼儿教师，最常用的也是这两项知识。而在理想状态下的知识需要方面，普通文化知识占到第一位，说明农村幼儿教师正逐渐意识到作为幼儿教师不仅要在幼教专业方面，还要注意在普通文化知识方面的推广。

2.河北省农村幼儿教师对当前幼教热点、最新动态知识的运用与掌握程度最低，普遍需求也低于其他方面，列于以上方面的最后一位。这与农村一线幼儿教师的工作现状有关系，大多数一线农村幼儿园的师幼比例失调，老师的工作量加大，平时忙于保教工作，没有闲暇时间去关注网络、报刊等等媒体发布的信息。另一方面，农村幼儿教师外出参加培训的机会较少，能接触热点和动态知识的可能性很小，这也是导致大家对这一方面需求和掌握程度低的原因之一。

3.河北省农村幼儿教师分别对五大领域知识的掌握程度打分中，均值由高到低依次为：科学领域知识，健康领域知识，语言领域知识，社会领域知识，艺术领域知识。而对理想状态下应具备的知识打分情况依次为：艺术领域知识，科学领域知识，社会领域知识，健康领域知识，语言领域知识。

（二）河北省农村幼儿教师专业技能需要特点

1.在教学技能方面，农村幼儿教师对弹琴、歌唱、跳舞、手工等技能的需求更大一些。

2.农村幼儿教师科研技能薄弱。大部分农村幼儿教师，在职前教育中接受的科研训练不足，大多数老师做科研仅是从评职称的压力出发，缺乏正确的科研意识。

三、河北省农村幼儿教师参加职后培训现状

1.受调查的参训老师最近一年中一次也没有参加过园外培训的人59人，占25.2%。参加过1-2次的有130人，所占比例最大为55.6%。参加过3-5次的有36人，占15.4%。参加过5次以上的有9人，占3.8%。由此可见，农村幼儿教师参加培训的次数普遍较少。农村幼儿教师参加培训次数少的主要原因在：没有时间73.9%，没有培训可参加71.6%。

2.对职后培训的评价

农村幼儿教师现在急需参加非学历的在职培訓（不取得学历资格的培训）此项的均值为8.16。而继续进一步提高学历一项的均值为6.81分。其余各项对培训内容、形式、结果和是否满足发展需求的分值十分接近介于7.41-7.76之间，说明农村幼儿教师对职后培训的满意程度呈一般状况。

农村幼儿教师的培训现状中参观考察的均值最高为8.26，其次为专题讲座式8.17，再次为研讨班或同事间交流为7.9，最后为网络教学均值为7.56。理想中的状态评分中的顺序和现实状况的顺序一样，说明参观考察是幼儿教师比较愿意接受的培训形式。

被调查幼儿教师对参训的各项内容的打分均不高，均值在5.48-6.51之间，认为教师心理健康维护与调试的课程的评价最高均值为6.51，对艺术类的评价最低为5.48。老师们还是对心理健康维护与调试寄予了厚望。这跟农村幼儿教师大部分不是幼儿教育专业出身有关。对她们而言，幼教专业知识尤其是幼儿教育学、心理学是很神秘的东西，因而充满了好奇感。而能够了解当前幼教热点及最新动态知识的渠道很少且不畅，幼儿教师认为跟自己的教学联系不大，即使学习了解了也很难运用于农村幼儿教学当中。

基于农村幼儿教师专业发展需要的建议：

1.结合需求完善培训内容。组织专门的专业技能培训，科研知识与技能培训。从农村幼儿教师的实际需要出发，组织培训。调查发现年龄在31-40岁之间的幼儿老师在科研能力方面有较高的需求，我们可以根据这一结果针对不同年龄段的幼儿老师进行相应内容的培训。

2.结合内容丰富培训形式。农村幼儿教师的培训应注重调动幼儿教师的灵活性、参与性和互动性。农村幼儿教师对既有理论传授又有教学实践活动的培训教学方式、理论联系实践的培训教学方法较喜欢。他们更喜欢实地考察与研讨交流的培训方式。他们认为培训能够理论联系实际，应该真正基于农村的实际情况与农村幼儿教师的发展需要。

（作者单位：1.河北科技师范学院教育学院；2.北京师范大学教育学部；3.秦皇岛市北戴河市场监督管理局）