爽借清风明借月，动观流水静观山

徐阳红

摘 要：新课改下的思品课堂，应该是和谐有效的课堂；在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。而这种课堂一定是以“以学定教”为基础的，为此，教师应根据学生的个性特点以及学生的学习能力和学情，设计出符合学生学习能力的和谐有效教学的方式方法，并进行多元性评价，让学生在轻松和谐的课堂中更有效地学习，更全面地发展，提升自身的价值

空间。

关键词：以学定教；和谐有效；初中思品；教学实践

缘起：乱花渐欲迷人眼

【教学片段一】

九年级全一册第二单元《灿烂的中华文化》一课上，我要求学生在课堂上把平时了解到的有关中华文化的知识选择自己最熟悉的内容用最佳的表现方式在全班交流。学生有的出示图片、有的讲故事，有的带来了粽子等实物。一位平时学习态度较差的学生也抢着上台交流。他有模有样地唱了一段样板戏《红灯记》，然后很自豪地对同学们说：“京剧，是我国的国粹，被称为‘东方歌剧，因形成于北京而得名。大家知道京剧有哪些流派吗？”没有等同学回答他迫不及待地说出自己的答案。他的精彩表演得到了全班同学的热烈掌声。从学生丰富的交流材料中，中华文化的特征——博大精深，自然而然就引出来。

就这样，教师一步一步把学生引入积极的课堂学习中，最后达到事半功倍的效果。

【教学片段二】

九年级全一册第二单元《统一的多民族国家》一课，课堂上，知识竞赛正如火如荼地展开——请大家拿出事先要求准备好的纸币，请问纸币上有几种语言文字？纸币上有四种少数民族文字，请问是哪四个少数民族？为什么把它们印在人民币上？我国有多少个少数民族？除了这四个外，你还知道哪些少数民族？看谁说的多，不能重复哦！你都知道哪些少数民族的风俗习惯？……学生的参与激情十分高涨，教师自然而然地将话题引入到民族区域自治这个话题上来。

以学生的学情和学习力为支撑，把丰富的活动贯穿于课堂的始终，在“以学定教”背景下，和谐有效教学才能让这一具有生命力的教育形式生根、开花、结果。

思路：遵章循序定框架

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略，和谐有效指的是“和谐”并“有效果”及“有质有量”。教学策略就是教师为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合方案。为此，我们根据实际课堂教学过程中获得的一些经验，学习先进教学理念，我们预先设计以学定教和谐有效教学的框架图（如图所示）。

■

以学定教、和谐有效的教学框架图

策略：咬定青山不放松

一、明目标，巧整合，体现以学定教，和谐教学

1.强化意识，明确目标

例如，在教授七上第三单元《做情绪的主人》一课时，课前我布置了一些预习作业，要求学生去找些跟人情绪变化有关的小故事。课堂上，学生踊跃上台演讲了《完璧归赵》《塞翁失马》《卧薪尝胆》等历史小故事，并得到“在不同的环境需要用不同的情绪去应对”的结论。这时，老师加以引导，刚才那三个小故事中隐含着将三种消极情绪转化为积极情绪的方法，你们能小结一下吗？学生的积极性再次被调动起来，四人小组马上埋头开始讨论总结，学生纷纷参与其中，水到渠成地达到了预设的目标，掌握了消极情绪转化为积极情绪的多种方法。

2.目标分层，多元整合

根据各层次学生的能力和基础，对不同层级学生提出不同

要求。

如九年级思品第三单元《先富带后富，共奔富裕路》一课中进行我国的分配制度相关知识点的教学时，先出示分层目标：A层能找出我国目前实行的分配制度；B层能说出我国分配方式的主体形式及多种分配方式的类型；C层能分析我国为何要实行这一分配制度。然后让学生自主选定目标，自行操作，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上提高了一步。回答完后，我让学生说说自己父母的收入分配方式，由于A层学生对我国的分配方式及分配类型有了一定的了解，所以在进行该活动时他们也能积极参与，与同学们积极交流。这种分层教学的方式让学生学得轻松，自得其乐，也促进了学生的主动发展。

二、精内容，活形式，把握以学定教，和谐教学

1.灵动体现

如，在教学七上第三单元《做情绪的主人》一课时，让学生来说说调节情绪有何高招，学生提出有些小运动有利于情绪的调节，但不知道具体怎么操作。我们马上问“度娘”，并现场作了尝试：第一步，深呼吸，双目微闭，舌顶上腭；第二步，将气息引入丹田；第三步，心无杂念了，意守丹田；第四步，全身放松，开始想象自己躺在青青的草地上，仰望藍天，看白云大雁南飞，四周一片春意盎然……学生对这一小运动极感兴趣，纷纷认真地尝试起来，学习兴趣再度提高。

2.透视创意

例如，在教学八下第三单元《我们的文化、经济权利》这一框后，学生对各种文化、经济权利的理论知识已大致掌握。为让所学的知识联系学生生活和社会实际，以内化学生维公意识和履行义务的意识，我们进行了一次少年模拟法庭的庭审活动。各小组分工合作，事先观看了法庭审理案件的录像，对法律程序有关法规增加感性认识，师生共同搜集案例，在讨论基础上确定与青少年维权和因无知而违法的相关典型案例。教师将案例资料分发给每个小组（10人一小组），由组员共同研究有关案情的基本情况，在学生自愿报名和学生推荐的基础上，确定审判长、审判员、书记员、原告、被告、原告代理人、被告辩护人、证人及记者等角色的承担者。学生自主组织提前演练，体验角色心理过程，从审判长的威严、代理人的有条不紊、辩护人的有理有据、原告的心灵创伤、被告人的无知和悔恨等。在模拟法庭的训练过程中，学生亲自参与案例的全过程，成为案件的当事人或参与人，因而必须考虑所处的角色利益，设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果。整个模拟法庭是个实战演习，学生作为实战的演员，必须依靠自己来解决演习中遇到的麻烦和问题，极大地调动了他们学习的热情和兴趣，从而成为学习的主体，主动地去学习。

3.生活体验

例如，在教学九年级第一单元第二课《在承担责任中成长》后，为了增强学生热心公益，服务社会，具有帮助他人、服务社会的能力。我利用班会课时间带着学生来到镇敬老院慰问老人，让学生陪老人聊天，打扫卫生，然后写篇心得体会的文章，到班上交流。学生参加这个活动后，感触良多，纷纷表示今后要更好地孝敬老人，尊敬长辈。

三、准入口，掘材料，铺设以学定教，和谐教学

由于生活经验和知识水平所限，初中学生的知识经验积累相对较少，对于有些课堂教学的顺利进行带来了一定障碍。根据教学目标和课堂教学结构的需要，结合学生实际和当地的环境条件，课前让学生做一些必要的准备工作，掌握第一手资料，丰富感性材料，将更能有效地让学生参与到学习中。

1.搜集资料

课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于学文明理，加强感性体验。

如在教授七上《遭遇险情有对策》时，让学生在课外收集各种急救逃生的图片资料与视频资料。课堂上，学生出示的资料十分全面，有的学生一口气能说出五六种求救信号的方式，有的学生收集到了应对各种灾情的逃生技巧的视频，还有的学生向医生父母请教受伤后的各种包扎方式，在课堂上现学现“卖”。整堂课上学生的积极性都十分高涨。将学生收集的各种资料当作教具来辅助教学，更容易激发学生的学习主动性，往往能收到很好的效果。

2.参观访问

上课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效培养学生的情感认识和良好的社会判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。

如九年级全册第四单元《实施可持续发展战略》教学前，我组织学生到镇上的污水处理厂去参观，让学生直面瓜沥的污水问题。同学们在污水处理厂讲解员的带领下先后参观了污水处理厂的粗格栅、细格栅、旋流沉砂池等一系列污水处理设备及污水处理的各个工艺流程。参观过程中，同学们认真观察、聆听，并不断提问。讲解员细心讲解，双方互动活跃，气氛热烈，有的同学还用相机照下了各个场景。参观结束后，同学们深深体会到污水处理对人们日常生活的重要意义，纷纷表示要节约用水，从我做起、从身边小事做起。

四、搭平台，互合作，深入以学定教，和谐教学

1.亮剑

（1）“漫画”入境

漫画，往往能一针见血地指出社会弊端，寓意深刻、耐人寻味，更能激发学生的学习兴趣。在上九年级全册第六课《依法参与政治生活》时，我先出示以下漫画，引起了学生的共鸣。面对食堂安全这一民生问题，学生纷纷提出国家要加强监管力度。我马上引导：那我们作为学生，遇到身边的一些类似问题时，该怎样来依法行使公民的权利呢？随后顺利地将学生带入新知识的学习。

（2）“故事”引趣

七下第一单元《做自尊自信的人》探究时，我给学生讲了个故事：法国化学家维克多·格林尼亚，原是个近乎荒淫无耻的浪荡公子。在上流社会的一次舞宴中，他发现一个美女，邀其跳舞却遭拒绝。当他得知她是一位女伯爵时，立即上前致歉。女伯爵冷笑道：“离我远点，我最讨厌你这种花花公子挡住我的视线！”这是格林尼亚从未有过的羞辱。这让他从羞辱中醒悟。自此一改恶习，发愤学习，发明了“格氏试剂”，最终获得诺贝尔奖。他取得成功说明了什么？对我们有什么启示？作为中学生应如何培养自尊自信的心理品质？通过提问，既使学生巩固了所学知识，又使学生产生了探究新知识的欲望，使课堂结语余味无穷。

（3）“影视”动情

《2012感动中国人物》《2013感动中国人物》放在思品课上一种活教材，一个个感人的真实的故事，往往看得孩子們热泪盈眶，远比老师在课堂上讲大道理要有用得多。以情感人，以情悟道，一篇篇观后感，往往让孩子们道出心声，催人奋进。

（4）“活动”抒情

初中学生年龄相对较小，思维能力更注重感性认识。课前教师把课本内容编成微型小品，由学生在课堂教学中表演，这种导课形式新颖活泼，气氛热烈，对活跃课堂气氛，培养学生思维能力均有很好的效果，每次表演完毕，学生都能根据教师提问踊跃发言，在生动活泼的气氛中，自然地接受新知识。例如，在讲授《宪法是国家的根本大法》一课时，就可以以法律家族集会的方式，让学生分别扮演宪法、民法、刑法等，然后再说出各自的职责，使原本枯燥的内容形象化。

2.出招

（1）调查

例如七下第三单元《让挫折丰富我们的人生》，我让学生事先调查自己的同学、朋友从小到大曾经遭遇过的挫折情况及面对挫折如何来应付的方法。通过调查让学生发现，每个人都会遭受挫折，许多挫折的情况还十分类似，从而产生接纳挫折的心理；反观别人应对挫折的方法，再反思自己应对挫折的方法，学生便会深有感悟，大有所得。

（2）入情

例如，九年级全册第二单元《保护环境的基本国策》授课时，教师播放《消逝的动物王国》电影片段，影片的内容与学生所学话题十分接近，能激发学生的学习兴趣，激发学生保护动物，保护环境的欲望。从而使心理上先入为主地产生要保护环境、保护自然的愿望，后面的内容探究便会十分流畅。

（3）拓展

例如，在学习九年级全册第一单元《做一个负责的公民》后，学生已明了作为一个社会公民，要信守承诺，勇担过错，要自觉承担责任。但在现实的校园生活中，学生却往往会在不经意间做出乱扔纸屑、公共场所大声喧哗等不文明行为。课后，我要求学生用摄像机拍摄校园中学生的各种不文明行为，并把录像或照片带到课堂上来，对这种发生在自己身上或身边的行为进行讨论，让学生进一步明礼，并转化为实际行动。

（4）活用

课程资源是一个宽泛的范畴，是指形成课程的要素来源以及实施课程的各种必要和直接的条件。新课改理念背景下，课程资源的有效开发成为实施有效教学的关键。思品课有效教学视野中的课程资源，首先是教材资源的“再度开发”，以实现“用教材”，而不是“教教材”；其次是教材外教学资源的整合，其中包括学生的知识经验、相关的社会现象、社区资源以及网络资源。

3.计策

（1）合作分组

首先，教师要对学生深入了解，对学生的学情做到心中有数。在此基础上将学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强，有扎实的基础知识的学生定为C层（高层）；智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳定，有一定潜力的定为B层（中层）；智力或非智力因素相对偏差，学习感到很吃力，成绩不理想的定为A层（低层）。在设置合作小组时，每一小组成员的分配，都应考虑学生的层次性和不同的个性。

如，教授八年级“公民的肖像权”新知学习中，设计案例情境，提出问题，让学习小组合作探究。

2006年1月，某化妆品厂生产的洗浴用品竟在附送的包装袋、赠品、宣传单上使用某明星的肖像。取得证据后，某明星的内地维权代理人将这家厂商告上法院，要求立即停止销毁已经生产的印有某明星肖像的所有产品，同时要在《人民日报》等媒体上公开道歉，并提出200万元人民币巨额赔偿。

提问：①某明星行使了什么权利？这一权利包括哪些内容？

②如果你是法官如何判断？依据是什么？

③我们从中得到什么启示？

展示结果时，让每小组A层同学回答简单、直观的第①②问。让B、C层学生对A层同学的答案进行评分、补充和回答第③问，要求他们具有运用、归纳知识的能力。然后在老师引导下全班点评修正第③问答案。小组学习通过“带动—互动—主动”的过程，以好带差，以积极带动消极，让不愿参与或能力低的学生参与

练习。

（2）联系实践

理论，只有贴近学生的实际才能激发学生的积极性和兴趣。从学生的身边环境出发，考虑到学生的生活体验、联系社会发展的现实，将理论与鲜活的实际联系起来，把知识“学活”。

例如，学了九年级思想品德后，我布置给学生这样的作业：我们需要办一次图片展，请同学们搜集以下图片：①改革开放以来，我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；②我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的问题。然后把全班分组，每组选择上述问题的某一方面，分别搜集图片资料并进行分类整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，展示自己对基本国情、基本国策的理解与思考。最后，进行作业展评时，看到自己的劳动成果展示出来后，同学们都很有成就感。通过这次作业，不仅丰富了书本知识，又培养了动手能力，还增强了学生的爱国情感。

（3）创新作业

在思想品德创新作业的设计中注重科学与人文的融合，以人为本，把学生当作教育的主体、核心、出发点和归宿，让学生通过自身的学习来探究世界的本质与其他问题，满足了学生的人文

需求。

例如，在学习九年级思品《富有活力的经济制度》时，为让学生在较短时间内了解我国的基本经济制度，我在课前布置了调查体验型作业：A.了解改革开放前后，家庭吃穿住用行方面有什么变化？B.调查家庭和邻居这些方面的生活用品是在什么商店购买的？C.调查家庭成员、亲朋好友在什么单位工作？单位的从业人数有多少？纳税情况如何？D.家庭和主要的亲戚有哪些主要收入来源？这些来源与我国的经济制度有什么联系？课堂上，学生以小组为单位进行交流，发言。本来很抽象的经济制度，通过调查，学生体会到经济建设取得的巨大成就，他们深切感受到我国经济制度为每个人提供了发展才能的舞台，体会到个体经济已渗透到生活的方方面面，理解了非公有制经济的重要作用。此类作业真正体现了新课程所追求的变“要我学”为“我要学”的教学目标，唤醒自身的生命意识和生命活力，享受生命成长的快乐。

五、拓情境，创氛围，落实以学定教，和谐教学

学生是否乐学，很大程度上取决于他对教授这门课教师的态度。很难想象，一个学生不喜欢甚至是讨厌的教师能让学生对他所教的学科感兴趣。

师爱魅力，莫先乎情：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真誠地关爱学生，才能打动学生，赢得学生的信任。

1.言语之间现真情

课堂需要激情，正如寂寞的空山需要鸟鸣，平静的大海需要浪花。“感人心者，莫乎于情”。

2.举动之间总关情

正如马克思所说：“你可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的方式还是你的行动。”

3.平等“经营”，创造和谐

师生在人格上是完全平等的，学生在教育活动中与教师是志同道合的，营造和谐的课堂氛围有助于学生创新意识的发展，我们主要通过以下三个“允许”进行。

允许学生漏嘴：课堂漏嘴是学生由真实情感而显示出来的一种自然现象。

允许学生犯错。“金无足赤，人无完人”。学生自我约束能力还相对薄弱，所以在日常学习生活中会经常犯错误。

允许学生反驳。学生在课堂教学交互过程中，对学生、教师以及对自己的教学情况，在有异议或更好建议时，及时地加以提出，帮助他人完善，从而培养学生的批判精神与反思意识，真正实现教学交互中师生的互惠成长。

4.反思：在实践中不断成长

有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“以学定教的有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在学生学情和有效的基础上。

以学定教、和谐有效的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。在教学中，教师善于洞察学生的心事（智力活动的挑战，情绪波动的状况），用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失去长者般的宽厚风度；或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失去对生活、人生的热情。

参考文献：

[1]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社，2006.

[2]李召存.教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊，2008（10）.

[3]王舜之.思品探究活动中如何引导学生提出有价值的问题[J].教学参考，2007（6）.

[4]王玲玲.有效学习的心理因素分析[J].江苏教育学院学报，2007（4）.

[5]李召.学生学习力的有效性分析[J].中国教育学刊，2012（3）.

编辑 孙玲娟