浅议体育教学中的小组合作学习

李相华

一直以来，我们的体育教学，特别是农村的体育教学，未摆脱传统教学理念的束缚。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是“开始—准备—基本—结束”。课堂形式“涛声依旧”，教师怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学普遍存在。不可避免地压制了学生的情感，挫伤了学生的主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中的功能发挥。

从2011年开始，夷陵区所有学校开展“小组合作学习与管理”的研究与实践，对于体育教学来说，这也是一个改变的机遇，但是，怎么变呢？

一、合理编组，科学搭配

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等，而如何达成呢？这需要教师的亲身示范，学生的动手实践。传统的方式，不管是男生也好，还是女生也好，混杂在一起，在教学中，由于学生体质和运动技能的差异，男女性别及生理、心理特点的差异，应根据有效小组合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。将原先按照男女生比例、高矮编排的队形改为按小组集中的形式，组与组之间非常明确，自然形成竞争机制，相互监督，有利于提高课堂管理。选拔具有组织能力、运动能力较为突出的学生担任小组长，这样也有利于培养体育特长生。

二、自主合作，共同进步

在课堂教学中，将准备活动、放松活动全部交给各个组长，由组长组织小组成员进行活动，教师进行巡查，及时进行指导、纠正。在学习新技术动作后，由于组长接受能力较强，教师可以着重先指导组长，然后由组长组织小组内合作学习，教师进行巡查，及时进行指导、纠正。而且组内、组间通过互助、互学、互检、互评，做到人人都有进步。

三、及时评价，激励争先

心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”所以平时应该重视赏识学生，用欣赏的眼光来鼓励每一个学生，少一点求全责备，应多一些欣赏与赞美。所以在课堂教学中，对于学生的表现要及时给予评价，特别是给予正面的肯定与激励，这样更能够激发学生的学习热情。同时，评价不一定全部由教师完成，评价要多元化。变以教师评价为主为学生评价为主，这样可以培养学生观察能力、发现优点的能力。教师引导学生在互评时，要用欣赏的眼光看待别人的长处，并适时、恰当地给予赞扬和鼓励。学生在欣赏、赞扬别人优点的同时，还要学会借鉴别人的长处。教师不仅要引导学生看到对方的优点，更重要的是把对方的优点借鉴到自己的动作之中，才能达到评价的激励作用。

但是，教师的评价是不可或缺的，教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。在平时的教学实践中，发现合作学习、交流结束后的分组表现过程很容易造成各个小组间的小集体主义倾向，不利于各组间的交流，这时教师合理贴切的评价会起到很好的协调作用。例如，在教学过程中，部分学生的动作特别突出，让学生停止练习，对全体学生说：“请××同学把她的精彩动作回放一下。”称之为“精彩回放”的即时性评价，使表演的学生感到无比的自豪和骄傲，满足了学生的表现欲望，张扬了学生的个性，同时也为其他的学生树立了榜样。

教师的赞扬要讲究艺术性，要让每一个学生都能感受到教师对他的欣赏。赞扬时，教师应抓住学生表现出的不同特點，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。如，学生回答问题时，即使回答错了，教师也要对学生表现出的优点进行鼓励。教师的这些恰如其分的赞语，就像是滴滴甘露，滋润着学生的心田，培育着学生的自信，点燃了学生的希望，成为指引他们一生进取的灯塔。

四、展示成果，取长补短

学生都有爱表现的天性，初中阶段学生尤为突出。所以，在体育课堂教学中，要充分利用这一特点，让学生充分展示活动成果。展示的形式与方式多种多样，可以个人在小组内展示、小组个人在全班展示，也可以小组集中展示。总之，教师要为学生搭建展示的平台，创造展示的时机。在展示的时候，学生相互学习、取长补短，这样更有利于课堂教学任务的达成。

小组合作学习方法广泛运用于学校体育课堂教学中，可以有效地减轻体育教师的工作量，节省更多的时间和精力，提高教学质量，加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与体育锻炼的兴趣，活跃体育课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合、互相促进，取人之长，补己之短，提高学习效益；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，个性得以完善。小组合作学习方法全面地培养学生的体育学习能力，有效地促进学生身心健康全面发展，为学生灌输终身体育观念和终身体育打下扎实的基础，在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。

编辑 韩 晓