思维导图在高中化学教学中的应用价值

吕艳凤

摘 要：在高中化学教学中，应用思维导图教学，能提高学生归纳、总结、梳理化学知识的能力，有助于学生对化学知识进行系统化、条理化的掌握，并深化对知识的理解程度。文章结合作者多年教学经验，分析了思维导图的应用时机，以及采用思维导图，对高中化学知识进行系统化整理和阶段性总结的方法。同时针对教学和学习过程中所遇到的相关问题，使用思维导图进行解决。为高中化学教学和学习，提供建议与参考。

关键词：高中化学；思维导图；应用价值

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0062-01

高中化学具有复杂性、无序性特点，而考试题型相比其他科课程又普遍让学生觉得陌生，从而增加了学生学习与考试得分的困难程度。而思维导图则在提高在“归纳”与“记忆”能力等方面，具有良好的表现。本文因此对高中化学教学中，思维导图的应用方法，以及应用效果展开分析，分析如下。

一、思维导图与高中化学

（一）思维导图概述。思维导图的本质是一种学习笔记，用来综合并梳理杂乱的知识体系，并以之为基础进行放射性思考。由于思维导图具有形象化、简单易操作的特点，因此在学科教学领域得到广泛应用。

思维导图教学，强调学生与教师的课堂互动，依托多元智能理论，按照心理学规律，将传统灌输式教学转化为发散式教学，将过去的机械学习，转化为系统化学习。不仅重视知识理论的传授，更注重对学习方法与创新意识的培养。使学生的课堂主体地位得到体现，使教师身份由主导者转变为指导者。在教学中，贯彻人性化、与人本主义的教学思想。

（二）思维导图在高中化学教学中应用的优势。首先，高中化学中抽象的、难以理解的内容较多，这些内容大都无法让学生在现实生活中找到参照，从而提高了学生对相关知识内容进行深入理解的困难程度。其次，高中化学中，各个知识点之间的联系较多，但整体较为分散，从而使学生难以对学到的知识形成清晰明确的理论体系。而思维导图可以对抽象内容进行梳理，并将之具象化，加深学生对知识理解的深入程度。同时，思维导图善于整合知识，并按照符合心理学规律的方式提升学生记忆水平。所以在高中化学教学中运用，能帮助学生对既往知识进行回顾和提炼，并促成新、旧知识的整合，使学生从整体上对化学知识进行掌握，构建自我知识体系。

二、思维导图在高中化学中的应用

（一）选择恰当的应用时机。在高中化学教学中，引入思维导图方法，最为关键之处就在于选择应用时机。在具体应用中，思维导图的绘制应结合教学内容进行。思维导图的工具，应结合学生学习特点引进。可以在课程开始时，通过与本堂课相关的问题进行课堂导入，并在学生回答问题的各种不同观点中，选择一个作为中心内容，将其与本堂课的教学内容结合，构成思维导图的教学框架。而后，在老师的引导下由学生对思维导图的教学框架进行补充。

在实际教学中，选择合适的时机、进行恰当的引入，采用师生共同绘制与完善思维导图的方式，能起到碰撞思维、激发灵感的效果，有利于改善课堂气氛，增加学生的注意力、学习兴趣以及学习主动性。

（二）运用思维导图进行知识梳理。以《物的质量》为例，该课程被安排在高中一年级教材的第二章中，由于高中新生对化学知识的掌握程度较低，并且自身缺乏足够的归纳和演绎能力，所以即使本节课中的内容，都是以前所熟悉的知识和概念，但仍然无法系统的、有条理的进行归纳。无法将其应用到具体问题的解答中。

而通过绘制思维导图，发现本课程中设计到的概念，如相对密度、气体体积、质量等共有12个。而相关的公式以及主要演变形式，如n+N/Na等共有8个。此外，还包括阿伏伽德罗推论等相关原理共2个。这些概念与公式毫无规律与条理的記忆在学生脑中，当然会让学生在面对具体问题时忙手忙脚、不知所措。所以，将这些原理与概念、公式等，进行综合归纳，构建思维导图后，各个原理与公式、公式与公式以及公式的演变等均显得清晰明了，使学生知识掌握的系统化程度加深。

（三）运用思维导图进行知识总结。高中化学的知识体系较为复杂，内容略显杂乱。但各个知识点之间还有着较为密切的联系，各个单元内容之间，也有一定的逻辑顺序。因此，在学习中不能单纯的从某一部分入手，而是需要在对整体教材内容了解的基础上，构造完整的知识理论体系。因此，应使学生在每一节课结束后，自发的采用思维导图方式，对知识内容进行总结。并且在某一单元结束后，还需要联系以前知识，对课程内容进行阶段性总结。

在阶段性总结中，教师可将本阶段学习中具有到表型的符号命题或者概念术语提出，如“还原反应”、“加成反应”、“取代反应”、“醛”、“醇”等，并要去学生选择其中一部分，进行思维导图绘制。将近阶段学习内容和相关知识点进行系统化梳理。

（四）运用思维导图解决实际问题。由于高中化学知识繁杂，许多学生感觉自己知识掌握水平足够，却无法在考试中获得理想成绩。这主要是由于学生熟练的知识掌握范围覆盖面较窄。无法应对综合性强、跨度大、涵盖知识点多的问题。

因此需要学生构建完整的知识掌握体系，将课程内容全部涵盖其中无一遗漏。可通过给定一个特定范围，或者核心概念。让学生以这一概念或范围为基础，进行发散性联想。将其他知识点进行关联和归纳，通过长时间的锻炼，最终扩大学生的知识熟练掌握范围，提高考试分数。

三、总结在高中化学教学中，使用思维导图方法，应以培养学生思维能力为根本，以提高教学效率为目标、以建构主义理论为指导。依托心理学规律与人的记忆规律，强调课堂上的师生互动。从而改善高中化学教学水平。在具体的教学应用中，应注意选择恰当的应用时机、重视对知识进行系统的梳理与总结，并结合具体问题采用具体的思维导图方法予以解决。

（作者单位：周陵中学）

参考文献：

[1]刘凌.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2013，22（14）：58-59.

[2]成改霞.思维导图在高中化学教学中的应用[J].都市家教月刊，2013，16（11）：278-278.

[3]王小强.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2014，21（25）：98-98.