探索农村地区小班化教学

单吉庆

摘 要：基础教育一直以来提倡以人为本，以学生为主体。全力提升素质教育的内涵，不断促进教育的和谐发展。那么为了让基础教育使人民更满意，适应教育发展的需要，让学生能享受优质的教育，建议实行小班制。因为，实施小班制教学，可以大大增加学生与老师的交流的机会，也可以使学生的课堂表达的频率得到进一步的提高。孩子得到的教育资源更加优质充分，同时也是广大家长朋友的共同期望。但是大班额教学，这些优势就会大打折扣。

关键词：农村小学；小班化；教学

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0021-01

随着我国经济社会的不断发展，大量的农民工带着子女流向城市，形成农村小学生源的自然萎缩，特别是一些偏远山区，这种现象更为突出，有的班级甚至不到10个学生，在这种被迫“小班化”的形势下，对于“小班化教学的研究”成为摆在我们面前的现实课题。当然，就小班化教学而言其所具备的优势与特点远远大于大班额教学。

就“小班化教学”来说，是一种教学活动的组织方式，通过将班级内的学生相应地减少，缩小班级的相对容量，是与大班额教学相对而论的，通过将大班额缩减名额后变成小班化，更加体现了“以人为本”的教学理念，使学生的主体地位更加突出，同时也体现了老师的主体地位，达到了“双主体”式的教学活动的实现。就目前素质教育背景下的小学教学而言，小班化教学的特征与优势已经成为一种亮点，通过小班化教学，更能培养学生的实践能力与创新精神，更利于帮助学生纠正不良的行为习惯，培养学生良好的品质，使学生的个性和特长得到更好的发现与发展，学生在学习过程中更能充分的领略老师优良的意志品行、人生态度、人格魅力，潜移默化的受到熏陶，促进健康人格的形成。

小班化教学的优势特点明显要比大容量的班级教学要好得多，具体体现在：

一、小班化教学更能促进教师与学生之间距离被拉进

调查显示，随著班容量的进一步扩大，师生之间的关系纽带就会被越发的削弱，同时由于不断增加的学生名额，学生本身的个体差异性就会相应的增加，影响班级的管理质量。由于班容量过大，从而使得学生的交往频率出现明显的下降，交往不充分，导致学生合作时就会产生很大的不默契性。但是实施小班额教学，这些问题就会迎刃而解，避免了上述情况的发生。班容量的减少，很大程度上增加了学生受教育的机会，受到的教育资源更加充分，同时由于班容量的下降，就会使学生与老师的交往频率得到进一步的提升，增加了交往的机会，使师生之间的情感纽带也得到了进一步的增强，关系更加密切。另外，班容量的大小对学生的座位排列具有很大的影响。倘若班容量过大，为了更加适合课堂教学活动的开展，一般都是采用秧田式对学生的座位进行排列，这种座位排列的方式，对学生的互动交流、学生情感的建立以及创新能力的培养都带来了很大阻碍。但是实施小班化教学，就可以任意变化学生座位，可以是圆形排列，也可呈V形或 T形等，这样一来就会使师生之间更加便于交流，增进了师生情感。

二、实施小班化教学，能够促进孩子自信能力的养成

实施小班化教学以后，学生接受的教育资源得到了充分体现，学生的变现机会就会变得更多。然而大班容量教学时，一方面学生人数众多，教学时间又非常有限。因此，通常老师在教学过程中，由于教学任务的限制，时间非常紧张，往往选择一些学习成绩较好的学生进行发言。又由于班级教学管理只注重两头的工作，提高学生的及格率与优等率。而处于中等水平的学生往往被忽视，得不到老师的关注，发言的机会非常少，久而久之，就会导致学生产生消极的心理，学习动力就会下降。如果实施小班化教学，就会有效的避免了此类情况的发生，老师在具体教学活动中，就会相应的增加了学生与老师的交流机会，促进了学生与老师的关系纽带，老师也可在教学活动中及时的了解学生的实际学习情况、行为表现、身心健康等。进行必要的针对措施加以引导，或与学生家长取得联系，加强对孩子的教育。实施小班化教学，学生接受的教育资源更加充分，锻炼的机会就会更多，更方面的提高也会更加突出，自然受到老师的表扬也会相应的多起来，从而使孩子的自信心得到了进一步的培养，利于学生的全面发展。

三、有利于师生间的互动，使师生关系更加融洽

实施小班化教学最为关键的决定因素是老师的教学方式与方法，倘若知识实施小班化教学，班容量得到了进一步的下降，但是老师的教授方法还是沿袭过去的传统教学形式，那么实施小班化教学就没有什么实际意义，达不到优质的教学质量，实施小班化教学老师的课堂教学必须改变传统的教学模式。达到教师与学生相互影响，共同促进动态化的教学过程。随着班容量的减小，老师可以根据具体的情况来是教学，将教学的内容进行灵活设计与组织。可以将传统的“秧田型”座位排列改为“小组型”，“圆形”等，学生围坐在一起进行学习。老师也改变了传统的讲台教授的形式，走下讲台，但是这种方式不仅是形式上的改变，使被动式的教学转变为主动式、互动式的教学活动。实现了（个体、小组、班级）学习的有效融合，在交流方式上也发生了很大的变革，实现了师生之间、生生之间、个体与群体、群体与群体之间的全方位的交流互动。

四、实施小班化教学更加体现了因材施教的教学原则

不同于大班容量的教学，实施小班化教学以后，老师的教学任务相应的得到减少，大大减轻了老师的教学工作量。这样一来老师就可以抽出时间来对每个学生进行分析，掌握学生的个性特点，进行有针对性的进行指导。空间意义上来说，由于班容量的减少，老师的空间相应的增大，学生与老师的交往频率也会随着增加，学生与学生之间交往频率也会增加。学生就会有更多机会得到老师的“照顾”，教师也可以对每个学生进行全面的了解，促进全体学生的共同发展。通过实时小班化教学，老师可以全面统筹，根据学生的不同差异，调整教学进度与方式。

通过上述分析，小班化教学的优势非常明显。但是若要大范围的实施小班化教学，家长与老师的育人观念必须进行更新，实施小班化教学的最终目的不是一味的对学生学习成绩的提高，而是为了培养学生良好习惯、创新能力等全面的综合素质。但是现行的教材版本，与小班化教学的实施具有一定的不匹配性，这给小班教学的实施带来一些困难，必须予以调整。同时，实施小班化教学，需要的教育资源就会相应的增大，各方面的投入就会相应的增加，尤其是教师人才的需求和硬件设备的需求。

我相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在更多的地方实行，它的发展前景是可观的。

（作者单位：甘肃省张掖市民乐县永固学区）

参考文献：

[1]陈衍忠.农村小学小班化教学研究.河南大学.2010

[2]李梦瑶敢问路在何方——农村小学“小班”与“小班化教学”探析.新课程研究（下旬刊），2011（10）.