农村民办幼儿园“小学化”倾向的个案调查及策略研究

作者简介：冯梅（1992-），女，汉，山西省吕梁市人，在校学生，哈尔滨师范大学教育科学学院2015级学前教育专业在读硕士研究生，研究方向：学前儿童艺术教育。

摘 要：幼儿园教育“小学化”倾向是中国社会长期存在的一个问题，尤其在农村地区更为普遍。农村民办幼儿园“小学化”倾向的问题屡禁不止，情况也愈加严重，同时“小学化”教育所带给幼儿的危害也在日益显现，为此提出抑制农村民办幼儿园“小学化”倾向的措施刻不容缓。

关键词：农村民办幼儿园；小学化；个案调查

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0006-02

一、小学化内涵及现状

幼儿园“小学化”倾向是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育，人为地拔高了幼儿教育的层次，将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象。

据笔者调查了解，有相当大一部分农村幼儿园由于资金、观念等问题的限制，根本无法按照相关政策的规定投入相应的人力、物力。Z幼儿园是笔者所调查的一所农村民办幼儿园，由夫妻两人创办，收取周边村子的适龄幼儿，挤在一栋狭小住宅楼内，但学费较低，每天学习简单的拼音、加减法等，有家庭作业。农村民办幼儿园处境的尴尬，使得人们对它的定位停留在小学与幼儿园之间，虽然招收的是3-6岁的学前儿童，但却按照小学模式进行运营。

幼儿园“小学化”倾向集中体现为幼儿园环境小学化以及幼儿园课程小学化。

（一）幼儿园环境小学化

依据惯例幼儿园都设在清洁、安全、安静、无污染的地区，房屋应深入院内，离开街道一段距离，避免噪音的干扰。同时幼儿园应有足够的活动场地，以便进行户外活动，使幼儿充分接触新鲜空气和阳光，锻炼身体。

笔者所调查的Z幼儿园紧邻马路，设在一栋四层楼的居民住宅楼内，没有院子，附带地下室，地下室低矮黑暗，一旁堆满杂物，空出的场地用作幼儿舞蹈场地。一楼为幼儿园大厅，主要是接待幼儿入园，其面积不足70平米。二、三、四楼为大、中、小班教室。

根據《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。

Z幼儿园没有投放玩具，也没有可供幼儿玩闹嬉戏的院落，一般站在教室走廊或者楼道走廊进行简单健身操或者手指操。所有教室统一刷成白墙，正前方放置一块大黑板。除小班外，其他班级都整齐排放着木质长条桌椅（桌椅棱角明显），每张桌子挤四个幼儿，教室狭小拥挤，每个班级大约容纳四十个幼儿。教室内只摆放桌椅，没有电视、饮水机，也不设置活动区角，教室布置单一空洞。

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应保证幼儿每天一小时的体育活动时间和两小时的户外活动时间。而Z幼儿园由于自身条件的限制以及害怕幼儿外出受伤，不设户外活动，幼儿每天的活动时间除了课间的上厕所时间就是每天上午的二十分钟早操时间。教室和楼道太过狭窄，不允许幼儿追跑打闹。每天幼儿的大部分时间就在室内上课。

（二） 幼儿园课程小学化

幼儿园课程的小学化具体表现在教育内容小学化以及教育方式小学化。教育内容小学化是指幼儿园重教轻保，只注重知识传授，不重视幼儿身心和谐健康发展。教育方式小学化是指幼儿园一贯采取灌输式教学，且课程内容偏难，记忆内容较多，不符合幼儿年龄特点。

就教育内容而言，Z幼儿园园长为大、中、小班制定了不同的教学计划，小班阶段认识26个拼音字母，10以内的数字；中班会写26个拼音，会简单的加减法；大班要求会写自己的名字以及简单的汉字，掌握100以内的加减法。该幼儿园的特色课程是数学的心脑算，从中班开始进行心脑算的学习，要求幼儿基本掌握，难以赶上进度的幼儿会被园长要求退班或者再多读一年中班。

就教育方式而言，Z幼儿园采取的是传统的填鸭式教学，儿歌、童谣会重复不断地要求幼儿朗读、背诵，拼音、单词、数字每天安排成作业要求写多遍，数学加减法在课堂上布置当堂进行算术，美术课则是纯粹的“临摹”，所有的课程不带任何趣味性的只是一味单调的读、写、算。此外，该园还实行分班制，从中班开始每个学期的期中期末进行考试，以此区分优等生和差等生。到了大班，优等生被集中分到一个班，由园长亲自带班，以确保该园生源质量。

Z园的特色在于超龄的知识传授，迎合家长需求，使孩子不输在起跑线上，而且收费较低，因此吸引了不少家长。甚至一到中班、大班会有来自其他幼儿园的“转学生”。除小班外，中大班每天安排六节课，上下午各三节，中班每节课三十分钟左右，大班四十分钟，依据教师上课情况有所调解，期间除了上厕所和做早操，没有户外活动时间，幼儿大部分时间在教室写拼音、做算术题、上课，每天还会安排家庭作业，并且要求家长检查签字，没有做完作业的会被教师体罚。幼儿在幼儿园的大部分时间都是在识、记、写、背，从小班开始为他们升小学打基础。

二、农村民办幼儿园“小学化”的危害

卢梭指出，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们造就的只是一些老态龙钟的儿童。不遵循幼儿身心发展的规律，迫使幼儿过早地接受超出其理解范围的知识，其结果可想而知。“老态龙钟”的幼儿不仅是指幼儿的身体受到“小学化”教育的摧残，更为严峻的是幼儿的心理发展也受到了影响。

（一） 幼儿园“小学化”影响幼儿身体健康发展。幼儿园阶段，幼儿各种身体器官正在发育，肌肉组织易疲劳，持久力差，骨骼较为柔韧不够坚强，容易变形。“小学化”的幼儿园桌椅多为尖锐棱角的木质桌椅，幼儿天性活泼好动，容易发生磕碰。而且长时间的待在教室上课，趴在桌子上书写，不仅不利于幼儿骨骼发展造成驼背，还会造成幼儿假性近视。

（二） 幼儿园“小学化”扼杀幼儿学习兴趣。对于幼儿来说，学前阶段本应是培养各种兴趣，尽情玩耍的年龄，让幼儿在游戏中自由探索、发现，而强制、命令性的学习使幼儿被动地、机械地吸收知识，大量的练习、识记、背诵让幼儿过早地体验了学习负担。教师用拼音、文字、数字等符号直接替代具体形象的图画、视频、玩具，课程枯燥无味，方式单调无趣，无法吸引幼儿兴趣，只一味逼迫其学习，久而久之，幼儿失去学习兴趣，产生厌恶心理。

（三） 幼儿园“小学化”影响幼儿创造力、想象力的发展。3-6岁是幼儿各种能力品质发展的关键时期，不幼儿压抑天性，顺其自然，才能使幼儿的能力品质得到充分发展。“填鸭式”的教学方式无视幼儿的年龄特点，强制灌输给幼儿知识，强调死记硬背，抹杀幼儿的好奇心、想象力、创造力，制造所谓的“学习工具”，但是这种学习模式下的幼儿在刚升入小学时优势较显著，但这种优势在升入三、四年级后逐步减小、消失，反之幼儿阶段没有提前學习小学内容的学生更容易后来居上，凸显优势。

三、幼儿园“小学化”的弥补措施

幼儿园“小学化”倾向并不是沧海一粟，它广泛存在于中国各大中小城市，在农村地区尤为显著，表现更为直接。笔者本次调查的Z幼儿园只是千千万万幼儿园中的一个缩影，“小学化”现象并不是书本上一个简单的名词，更是我们生活中实实在在的一种现象，纠正这种“小学化”的倾向不仅需要政府的支持、幼儿园的投入，更需要家长的支持。

（一） 就政府而言。首先，应设置专门针对农村民办幼儿园的《幼儿园准入标准》，规定农村民办幼儿园的最低标准，同时取缔一批违规乱设的幼儿园。在财政上扶持农村民办幼儿园，帮助民办幼儿园改善园所环境，设置简单的活动区域，配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的玩教具、图书和乐器等。提高农村民办幼儿教师的工资，可在原本的工资基础上国家进行补助，以薪资优势吸引素质高、学历高的教师，从而提高幼儿园的办园质量。其次，对幼儿园园长及教师进行定期培训，使其多接触国内外学前教育先进思想，学习先进园所旳办园经验，纠正其“小学化”倾向。最后，有关部门要做好监督管理工作，对各个农村民办幼儿园定期进行检查，对不良行为进行批评、处理，取缔不合格的幼儿园。

（二） 就幼儿园而言。幼儿园的“小学化”倾向归根结底是在迎合家长需求，家长“超前教育”的思想使得各个幼儿园打出“小学化”的招牌来吸引家长，因此，幼儿园需要做好家长工作，召开家长会让家长了解“小学化”的教育带给幼儿的伤害，说明正常的幼儿园教育所带给幼儿的益处。为了打消家长的忧虑，幼儿园用“入学准备”代替“小学内容”，也就是做好幼小衔接工作。从幼儿园大班开始对幼儿进行作息时间上的改变，使其更接近小学，可适当延长上课时间，增多上课次数，进行一些益智游戏等等。同时幼儿园加强与小学的合作，让幼儿参观小学，提前适应小学生活，多进行一些“我当小学生”的活动，让幼儿从心理上开始转变。在教学内容上适当加一些书写练习的内容，为幼儿以后的书写做准备。

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）

参考文献：

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