浅谈绘本在幼儿教学中的有效运用

刘玉平

摘 要：繪本是全世界儿童的阅读时尚，是一种用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。它符合孩子思维特点，能激发孩子阅读兴趣；画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶；绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。如何将绘本有效运用到幼儿教学中？选择优质的绘本作为幼儿教学的课程资源；教师要深度挖掘绘本内容，将绘本运用到各个领域的教学活动中；充分利用图画内容，鼓励幼儿大胆猜想故事内容，推测故事情节发展，发展幼儿的想象力。

关键词：绘本；绘本的特点；绘本教学

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0002-01

绘本，十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

绘本符合孩子的思维特点，能激发孩子阅读兴趣；画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶；绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在学前期，作为教师和家长首先要考虑的还是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。而绘本却让孩子感受到阅读的乐趣。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在学前期，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要重视幼儿的学习品质。幼儿的学习品质指幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向。为幼儿创造良好学习环境，营造丰富的学习氛围，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好品质。《指南》中语言领域要求为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，拓展幼儿的学习经验。

绘本就正好符合以上要求，它的设计是图画为主，再配以简单易懂的文字来表现主题思想。怎样把绘本作为一种课程资源有效引入到幼儿教学中呢？

一、选择优质的绘本作为幼儿教学的课程资源

绘本的特点是根据文字配以相应图画的书，但是不是所有的图画故事书都可以称为绘本。当教师在把绘本作为一种课程资源时，就要进行有效的删选和甄别，选出适合于本班幼儿思维发展需要和传递美好情感的读物，通过让幼儿欣赏绘本故事，观察图画，让幼儿进行情感体验，迁移已有经验，在故事欣赏中发展幼儿的思维能力，培养幼儿的想象力和发展幼儿的语言表达能力，还能在无声中将幼儿的情感进行潜移默化的升华。特别是那些外国绘本值得幼儿教师选择，如《猜猜我有多爱你》、《彩虹色的花》、《我爸爸》、《我妈妈》、《爷爷一定有办法》等，这些书它没有特别明显的说教成分，让孩子在感受故事有趣中，将自己的生活经验迁移到故事中，进而去反思自己的生活，让幼儿在轻松愉悦的环境中接受情感教育。

二、教师要深度挖掘绘本内容，将绘本运用到各个领域的教学活动中

通常，我们提到绘本故事，大家首先想到就是要讲故事，那就是语言活动。其实不然，绘本故事它传递的知识很多，有的语言美，孩子读起来琅琅上口；有的绘本故事告诉我们一个深刻的道理；有的绘本故事教给我们解决某些问题的办法；有的绘本故事告诉我们一些科学知识；还有的绘本故事它包含以上几种……

所以，这就要求我们的幼儿教师要深度挖掘绘本的内容，在一次活动中把你的重点放在某一方面，而且还能将这个绘本故事分成多领域的活动进行拓展延伸，也就是幼儿教学活动中提出的主题教学和方案教学。如绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》如果从语言领域来讲，这个故事幽默诙谐，适合幼儿的心理发展水平，语言通俗儿童化，适合儿童欣赏。儿童乐于听故事，而且百听不厌。孩子通过反复欣赏，也能复述故事，这些也符合《3-6岁儿童学习与发展指南》当中的语言领域的目标要求。如果从科学领域来讲，这个故事中提到了许多动物的嗯嗯，孩子们由图画和文字的描述可以得出结论各个动物的嗯嗯大小、颜色、形状都不相同，进而可以拓展人的嗯嗯和动物一样吗？进一步挖掘动物和人类为什么要嗯嗯，嗯嗯有什么作用吗？它是怎样产生的……如果把这个故事放到社会领域来讲，这些动物都随地大小便，这样做对吗？我们应该怎样做？如果不小心给他人带来了不便，我们又该怎么做？……像这样包含多领域知识的绘本故事也很多。

三、充分利用图画内容，鼓励幼儿大胆猜想故事内容，推测故事情节发展，发展幼儿的想象力

想象不是凭空而来的，想象是人类借助已有经验进行迁移得来的。绘本的最大特点就是文字不多，但画面内容丰富，教师就要引导幼儿细致观察画面，挖掘文字没告诉我们的内容，准确地把握故事的发展动向和体验人物情感。在讲述绘本之前，要引导幼儿观察画面，让幼儿大胆的猜想故事内容，然后欣赏故事内容，这样就能给孩子留下深刻印象，引起孩子有意注意，也能发展孩子的想象力，有助于孩子创造力的培养。

总之，绘本是激发孩子阅读兴趣的起点，绘本作为一种新课程资源益处多多，只要老师把孩子当成是活动的主体，善于引导，对孩子阅读习惯的养成、情感体验裨益无穷。

（作者单位：天水师范学院）

参考文献：

[1]陈晖.论绘本的性质和特征[J].海南师范学院学报，2006（1）.

[2]甄珍.如何重视幼师语文教育中的绘本教学[J].学周刊：幼园天地，2014（8）.

[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.