让问题成为有效教学的桥梁

摘 要：课堂提问在教学中都有着重要的意义与作用，现在更是成为教师使用最普遍的教学形式。通过课堂提问，能够巩固学生学到的知识，通过课堂提问，能够拓展学生的思维，通过课堂提问，能够活跃课堂气氛。总之，教师应该在每一节课堂教学中，设计出合理的问题，让提问成为有效教学的桥梁。针对小学数学课堂提问进行分析、思考，并发表一些看法。

关键词：小学数学；课堂提问；有效教学；分析；思考

新课标明确指出，教师在教学过程中应该依照“师生平等对话”的原则进行，所谓平等对话就需要教师与学生之间实现良性沟通，通过师生间的和谐、融洽交流，活跃课堂氛围，为学生创造一个舒适、健康的学习环境。而课堂提问作为最普遍的教学形式，同时也是师生沟通与交流的重要途径，教师更是应该精心设计问题，熟练掌握提问技巧和提问方法。通过有效提问，引发学生回答问题的欲望，调动学生的积极性和主动性，拓展学生的思维，在保证学生获取知识的同时，获得更加全面的发展。

一、巧设问题情境——敢问

教师在进行数学教学时，为了使学生更好地掌握数学知识，就该充分抓住学生的个性特点，并结合自身的教学经验，将学生的知识结构和个性特点作为出发点，立足小学生的“最近发展区”，创设出有趣的问题情境，将数学知识与问题情境完美结合，这样一来，教师的数学教学效率自然会获得明显提升。与此同时，也会实现师生的共同发展。例如，在讲解《亿有多大》这一内容时，教师可以提出以下问题：同学们知道沙漠中的沙子有多少粒吗？同学们知道天上的星星有多少颗吗？同学们查过自己的头发有多少根吗？如果让你查自己的头发，你认为多久能数完？由于学生平时没有做过这些事，这样学生就会感觉很有趣，教师可以让学生先数100根或200跟头发，学生就会发现这样很难，因为一二百根头发就已经很多了，这时再告诉学生，“亿”要比“百”大很多，学生就会对“亿”有一个大概的认识，教师在接下来的教学中也会更加顺利。

二、促进思考探究——追问

数学是一门基础学科，但是具有较强的逻辑性和抽象性，再加上小学生年龄尚小，对于一些数学知识往往难以理解。为此，教师不能仅仅依靠“教师问、学生答”的单一问答形式，而是应该充分挖掘教材内容，结合学生的具体学习情况，不断启发诱导学生，通过设疑、铺垫的方式，引发学生的探究和质疑，进而提高小学生的思维能力和创造能力。学生思维方式更加丰富，更加多样化。学生自主探究所提出来的问题也会更加豐富多样，这比教师单方的提问要更有效率，学生获取的知识也会更加牢固，并给此掌握“触类旁通”“举一反三”。例如，在讲解《能被3整除的数的特征》这一内容后，教师可以引导学生，并给学生提出以下问题：通过刚才的学习我们了解到，一个数的各位数相加所得的和如果能被3整除，这个数就能被3整除，那么一个数的各位数相加所得的和如果能被4整除，这个数能被4整除吗？为什么？如果是5、6、7或者是8呢？结果又是怎样的呢？这样一来，有的学生可能会对教师产生质疑，认为如果将3换成其他数就不会遵守这个规律，有的学生认为可能会遵守这个规律，学生的思维就会被充分激活，在课堂上表现更加活跃，随后让学生对问题进行探究，既能丰富学生的数学知识，又能提高学生的思维能力，进而促进学生的全面发展。

三、加强方法指导——善问

课堂提问是一门学问，同时也是一门艺术。教师应该在提问前精心准备，尽量使问题与教学目标和课程实际紧密相连，以此提高问题的质量。这样才能引发学生的积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，教师在讲解《长方形周长》这一数学内容时，可以先让学生准备一张白纸，将其摆放在桌面上，随后提出如下问题：用什么样的方法能够计算出白纸的周长？有几种方法？这时学生的思维就会被充分激活，有的学生测量出白纸的四个边长，通过四边之和计算出周长。有的测量出白纸的长度和宽度，通过相加之和乘2计算出白纸的周长。这样一来，既能培养学生思维的灵活性和独特性，又能培养学生的创新意识，使学生通过灵活多变的思维方式，不断完善自身的知识体系。

四、提高课堂效度——精问

教师提出的问题是学生理解教学内容的桥梁。要知道，问题的功效在学生学习过程中起着很重要的作用，一个成功的问题，

能够激发学生思考的兴趣，还能够培养学生解决问题的能力，所以，教师应该对课堂上提出的问题进行精心设计，要根据教学目标和学生的实际情况进行设计，围绕教学的重点、难点，设计出有价值、比较新颖并且质量有保障的问题。例如，教学《长方形和正方形的面积》时，在老师的启发下，学生提出了这样的问题：“什么是面积？”“长方形和正方形的面积指的是什么？”“怎么求长方形和正方形的面积？”这些问题的提出，使学生较快地掌握了本课的教学目标及教学重点。教师将提问的主动权交给学生，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制订教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。

五、多元化评价——好问

新课程改革的评价理念提出：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。所以，当课堂上学生提问时，我们立刻为他喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地对全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”学生自然会争先恐后地发表意见。其次，当学生充分发表了看法后，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。最后，教师再作适当的评价。还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。

综上所述，课堂提问在小学数学教学中有着重要的意义与作用。为此，小学数学教师应该尽可能多地使用课堂提问的教学形式，同时保证课堂提问遵循目的性、针对性、启发性的原则，提高问题的质量，让课堂提问成为有效教学的桥梁，使课堂提问发挥最大的教学价值，提高教师教学效率的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011.

[2]张莉.让提问架起学习的桥梁：小学数学课堂提问的分析思考[J].新课程：小学，2014.

[3]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊，2013.

[4]游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2009.

作者简介：何国云，女，籍贯福清，汉，1978年7月出生，大学本科学历，1999年8月参加工作，小学高级教师。积极开展课题研究，曾主持或参加教育部重点课题《能力导向的有效教学研究》，福建省重点课题《指导—自主学习》等课题。所撰写的多篇论文《深度课堂的点滴思考》《新课改下数学作业何去何从》《数学思想与方法——数学的灵魂》等数十篇论文在福建省各级各类比赛中获奖。

编辑 孙玲娟