浅析初中政治提问的高效性

詹喜富

摘 要：提高初中政治课堂效率，与设计精妙的提问有着密切的联系，如果问题设计具有科学性、趣味性、适宜性，设计提问手段又有开放性、技巧性、艺术性，一定会使政治课堂生动有活力，一定会激发学生的兴趣，在宽松、开心的和谐氛围中拉动师生互动、生生合作，实践证明：精巧提问会使课堂效果事半功倍。

关键词：初中政治；精巧提问；高效课堂

政治课理论性的东西太多，它必须要通过提问形成对话的教学气氛解决问题，那就看老师设计的提问是否巧妙，能否抓住学生的注意力，能否调动学生参与教学互动的主观性、积极性，使提问成为连接老师的主导和学生主体联系的纽带。正如有位教育家所言：“教学的艺术全在如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，恰到好处的有效提问对打造优质课堂起着举足轻重的作用。那么我们如何在政治教学中巧妙设置提问来提高课堂效率呢？

一、提问要杜绝虚假繁荣，要有的放矢

政治教学离不开课堂提问，我听了许多老师上的初中政治示范课，我发现有的老师为了提问而提问，没有经过精心设计，分辨不出教学重难点，盲目提问，也就是说打蛇没打七寸，反而使学生染上了提问疲劳症，消极应付。还有的老师整堂课一直在不停地提问，认为提问的问题越多，越能活跃课堂气氛，导致眉毛胡子一把抓，课堂的确热热闹闹，实际上没有解决实际问题，这样提问华而不实，至多也只是虚假繁荣，影响了教学效果。我们应该少而精地提一些问题，有的放矢地实施问题探究，这样效果会更好。

二、提问要把握好时间和难易程度

提問的目的就是让学生思考解决疑难问题，要给学生留足思考的时间、空间，而且问题的难易程度要适合学生现有的理解水平，切不可以刚提出问题，学生还没反应过来就提问下一个问题，这违背了提问的目的，有的老师甚至直接说出答案，也就是说该是学生思考解决的问题，老师越俎代庖了，这样的提问是低效，甚至是无效提问。还有老师设置问题难易程度不合理。政治课堂提问的内容不是怪异、深奥，就是肤浅。有的问题在导学案中已经清清楚楚了，就没有必要作为问题提出来了；还有的问题学生无需思考就异口同声回答出来了，实际无需提问。但提问设置又不能走向另一个极端，老师提出了脱离学生承受范围的问题，学生根本理解不透，从而出现课堂冷场的尴尬情景。例如，教学初三思想品德“经济全球化”这个知识时，提出这样一个问题：经济全球化为什么会导致发展中国家环境污染严重呢？其实这问题难在我们书本上没有讲到，加之学生缺少开放性的思维，所以，这个提问是无效的，不科学的。

三、提问的方法要有艺术性，激发学生兴趣

有人说：兴趣是最好的老师，也是学习的动力；教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，政治课堂的提问只有把学生的兴奋点激发起来，才能促进学生的求知欲，只有设置的问题具有艺术性、兴趣性，才能点燃学生学习政治的激情。

如果提问的方式生硬，没有艺术性、生动性、趣味性，缺失民主性，导致出现许多尴尬现象，加之老师又缺乏启发诱导，即使老师点名提问，学生大多不能完整回答，从而使课堂处于另一种尴尬的情形。要想提高提问的艺术性，抓住学生的注意力，全神贯注地融情与教学，这就要求政治教师精心备课，创设宽松、民主、和谐的教学情境，例如，教学思想品德中“经济全球化”一课时，对“如何理解经济全球化”这一内容，我设置这样一些问题：（1）美国波音客机的零部件为什么来自世界七十多个国家？（2）你吃过麦当劳和肯德基吗？你知道它们是来自哪些国家的？为什么来到中国？（3）为什么法国的欧尚超市会开到沭阳来呢？通过对学生身边耳闻目见的事情的提问，自然而然引出经济全球化的新课，通过喜闻乐见的提问使课堂效果收到了奇效。

四、提问要面向全体学生，统筹兼顾

政治老师提问要兼顾全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，设置问题不偏不怪，要让优等生吃得饱，学困生吃得好，切不可只提高深莫测的问题，只注重优等生，让他们感觉回答问题很过瘾，而忽视了学困生，挫伤了学困生思考回答问题的自尊心、自信心，同时也不能只为了照顾学困生，设置简单的问题，而导致优等生感到问题索然无味，没有提问的价值，容易使优等生产生懈怠心理。所以，设置的提问要有的放矢，难易适宜，使优等生经过自己的思考，就能惊喜得出答案，又能使学困生跳一跳摘到桃子，找到学习政治的自信心，使中等生感觉难易适中，恰到好处，经过思考就能获得成功的喜悦。

总之，政治老师要通过科学的提问，多角度、深层次地调动学生学习的内在动力，激发学生的情感共鸣，打造高效的政治课堂。

参考文献：

段玉培.精设技巧提问，创设高效课堂[J].民风，2012.

编辑 张珍珍