浅谈初中地理情境教学的有效性

杨学能

摘 要：地理是一门比较抽象不容易理解的学科，学生坐在教室里听老师讲解山川河流，森林草原，没有直观的表现，大部分学生很难理解课本中讲解的知识。所以，对于这门抽象的科目，要有一个科学的教学方式，才能提升课堂效率。初中阶段是一个为学生打基础的阶段，特别是地理，基础很重要，否则以后会越来越跟不上教学进度，成绩不理想等。探讨一下情境教学在初中地理教学中的有

效性。

关键词：初中地理；情境教学；教学质量

初中地理是地理这一科目的基础阶段，学生从简单的地理知识学习，渐渐深入，基础格外重要。但是地理这一科目不仅与生活联系密切，而且抽象难懂，学生不容易接受如此抽象的知识。因此，有一个好的教学模式显得格外重要，但是教师深受传统教学的影响，一贯采用“老师说，学生听”的形式，将本来就抽象的地理知识硬性灌输到学生脑中，严重打击了学生的学习兴趣，降低了教学质量。今天我们探讨的情境教学法，会避免以往教学模式的弊端，增强学生的自主性与积极性，让学生真正做学习的主人，提高教学质量。

一、开展情景教学的意义

1.创造良好的学习环境，提高学习积极性

初中生心智还不成熟，爱玩的天性使他们很难认真的学习抽象枯燥的地理知识，所以创造一个良好的学习环境非常重要，情境教学法可以把学生带入教师设定的情境中，把抽象变直观，提高学生学习的积极性，使学生简单快乐地学习新知识，有效地提高课堂效率。

2.锻炼了学生的自主学习能力

课堂上教师通过情境教学的方式讲解教学内容，使学生简单地学习知識，在情境教学中，学生可以充分融入情境中，在老师的带领下，感受地理这门学科的欢乐，在快乐中学习，使学生充分发挥自身的主动性，锻炼学生的学习能力，这对学生以后的生活学习都有很大的帮助。

二、如何开展情境教学

在地理教学中，教师要运用好的教学方式才能达到好的教学效果，而一个好的教学方式一定是以学生为主体的，在把学生放到主体地位的同时，依照教学内容与教学计划科学地进行讲解，情境教学也是如此。那么我们应该怎样安排情境教学才能发挥出它的有效性呢？

1.丰富课堂教学形式

很多教师讲课时一贯地按照自己的思路，硬性地把知识灌输给学生，忽略了学生的主体地位，导致学生的探索性、积极性下降，失去学习兴趣，这样还怎样谈教学质量，学生知识能力呢？再者，教师总是自己讲，只顾讲完知识，不顾学生是否吸收，是否理解，严重缺少互动，加上教师本身具有权威性，学生惧怕教师的权威性而不敢发表自己的想法，甚至不敢提问，自身不理解的知识越积越多，导致成绩下降，厌恶学习。可见，教师的课堂教学形式影响着学生的课堂效率，教师要改变这种单一的口语传达知识的方式，丰富课堂形式。比如，在讲解我国山川盆地的时候，可以向学生提问高原和山川的地形区别，学生会根据讲解的知识回答问题，这简单的问答就加深了学生对这一知识点的记忆，或者教师在讲解完这些地形特点之后，请学生到讲台上依照知识讲解画出不同的地形，这样学生对地形又有了直观的了解，图形记忆法也属于情境教学的一种，是教师为学生创设图画记忆的课堂条件，这种简单的方式能有效地提高课堂效率。

2.教师结合生活讲解知识

地理这一学科与生活关系密切，所以联系生活讲解地理这一抽象的学科，会发挥出意想不到的效果。教师可以根据教学内容提出有针对性的问题，带领学生从生活中找到答案，还可以带学生到室外观察，比如学习石灰石这些知识的时候，我们生活中会用到很多，诸如大理石等等，可以带学生去观察大理石的切面，观察它的纹理，帮助学生了解它们的不同点以及相同点，这比只是在课堂上听老师讲授效果要好得多，可以使学生在了解丰富的地理知识时，锻炼自己的观察能力，提高自己的探索欲望，激发出学生的好奇心与求知欲。这种创设生活情境的方式，还可以增强学生的地理情感，就像是教师在讲解南北方差异时，可以将班级里南北方不同的学生分为两组，每组学生一起讨论自己生活中的日常，诸如衣食住行、天气温度等等，然后小组之间互相探讨，学生会发现南北方有众多的不同点，这样在学生还没有接触新知识时便了解了南北方的差异，这时候，教师再根据学生总结出的不同点，耐心讲解为什么会有这些不同，学生在内心预先建立了问题，便很容易去听老师的讲解，以便解答心中的疑惑，这和孩子们的好奇心与探索欲分不开，也正是教师预先设立了生活情境，才激发出孩子的天性，发挥了学生在学习中的主动性。

3.利用多媒体丰富教学

现代教学设备丰富多样，教师要学会充分利用。比如，多媒体就是很好的设备，以往的教学模式很难使学生记忆抽象的地理知识，教师可以利用多媒体，在教室放映多彩的地理环境等等，带给学生视觉上的直观记忆，与死记硬背地理知识相比，这种视觉上的记忆更加有效果，比如在学习地势时，学生很难理解所谓的高原有多高，盆地有多低，教师可以利用多媒体，把地势制作成动画效果，或者播放《青藏高原》等类型的歌曲，在听觉与视觉上同时带给学生冲击，大脑的记忆会因为这种形式变得深刻。教师还可以通过多媒体为学生放映大好河山的视频或图片，为学生讲解我国河山的伟大，同时可以让学生看到不同环境中山脉的不同，形成地势的不同。这种通过多媒体创设情境的方式，把学生带入课堂中来，提高了学生学习的兴趣，激发出学生对知识的好奇心与探索心，使得难懂的地理知识被简单地呈现在学生面前，学生在快乐中学习，教学质量自然提高。

综上所述，情境教学方式对于课堂效率的提升有很大的帮助。

教师要顺应时代的发展，结合生活，以学生为主体，结合教学内容与教学目标创设符合学生年龄与知识水平的情境，让学生在快乐中学习，与生活实际相结合，使抽象的地理知识变得简单有趣。

参考文献：

赵清宝.中学地理教学情境设计研究[J].快乐阅读，2013（18）.

编辑 张珍珍