苏格拉底教学法在高校课堂教学中的有效应用

聂根香 魏珊珊

【摘 要】我国传统的课堂教学方式取得了很多成绩，但是不可否认，也存在不少弊端，主要表现在课堂教学的方式一般是单向的，教师在课堂上起主导的作用，学生往往扮演着被动的接受者；学生的学习方式比较单一，多以死记硬背为主。本文介绍了苏格拉底的“产婆术”，以及“產婆术”对课堂教学的启示：苏格拉底“产婆术”的运用对学习者自身有一定的要求，教师在教授新课的时候要注重学生的心理发展水平，要了解学生的知识结构，教师要对学生的回答进行及时的合理评价、反馈，教师应该合理地设计练习。

【关键词】苏格拉底教学法 “产婆术” 讨论

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0071-02

着力提高教育质量，推动内涵式发展，是党的十八大对新时期教育改革发展做出的战略部署，也是今后高等教育改革和发展的方向。课堂教学是实施高等教育的主要渠道，对课堂教学的改革是实施高等教育改革的重要组成部分。

一 传统课堂教学方式的弊端

不可否认，传统的课堂教学方式取得了很多成绩，提高了高等教育的办学效率，为社会输送了大量的劳动力。通过接受义务教育和高等教育，学生的基本功比较扎实，专业知识过硬。但是随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，传统教学的弊端也日益显现，主要表现在以下几个方面：

教师的教。传统的教学中，教师扮演的是知识的拥有者，学生是知识的接受者。反观我国高校课堂教学的现状，据相关的调查研究显示，有83.7%的学生认为，当前高校课堂教学的主要方法是“师讲生听（讲授法）”，只有14.2%的学生认为现在大学的主要授课方式为多种教学方法并用。课堂教学的方式一般是单向的，教师在课堂上起主导的作用，学生往往扮演着被动的接受者。传统的师道尊严导致学生缺乏学习的积极性和主动性，在课堂上表现为不积极回答问题，没有批判意识。

学生的学。传统的“填鸭式”教学不假思索地把知识强加给学生，而不重视学生是否理解知识。这种教学方式没有将学生放在学习的主体地位，学生的学习方式比较单一，多以死记硬背为主，学习的主动性不强，学生被动接受教师传达的知识，很多知识点无法理解，学习方法不灵活。每次大考、小考之前，学生都会死记硬背教材上的重难点，考完试就忘得一干二净，这违背了教育的根本目的。学生并没有真正掌握所学的知识，靠死记硬背记住了知识点，但是无法理解更无法应用到实践当中。

二 苏格拉底及其“产婆术”

苏格拉底（公元前469～前399年）是古代希腊著名的哲学家、思想家和教育家。古希腊是西方哲学的发源地，苏格拉底对当时及后世的贡献不仅是在哲学思想上，更多的是表现在他的教育实践和教育理论上。①他收授弟子，悉心教诲，造就了有利于雅典社会乃至整个欧洲社会发展的人才，是古希腊教师的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”②之称。

苏格拉底在向别人传授知识的时候，不是强制别人接受，而是通过师生相互探讨、相互讨论的形式获得知识的。他通过长期的教学实践，形成了自己的一套独特的教学方法，人称为“苏格拉底方法”，他本人则称为“产婆术”。

苏格拉底的母亲是产婆，产婆的任务是为婴儿接生，迎接一个新生命的到来，他借此来比喻他的教学方法，他认为每个学生的脑海中都已经有了很多自己的见解，只是学生不知道如何去表达，不知道如何把已有的知识系统化。教师的任务就像产婆一样，帮助人们产生新的思想，获得新的知识。后人将这种方法概括为四个步骤：讥讽、助产术、归纳和下定义。

“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又称“问答法”。苏格拉底在教授一个新的概念的时候，不是把新概念直接告诉学生，而是以问答的形式先问，如果学生答错了，也不直接更正，而是顺着学生的思路一步步地发问，让学生发现矛盾，此时就举出一些实际的例子，引导和启发学生从中得出正确的结论。

三 苏格拉底“产婆术”对教学的启示

1.苏格拉底“产婆术”的运用对学习者自身有一定的要求

第一，学生要有一定的求知欲，有参与讨论的欲望，在讨论的过程中，教师要稍加点拨，才能起到预期的效果。第二，受教育者需要对即将讨论的话题有一定的知识积淀，这样讨论才能激起学生的学习兴趣，进而才有可能突破现有的知识水平。第三，教育对象需要有一定的推理能力，主要针对年龄稍大的学习者，而在小学里，“产婆术”就难以实施，因为儿童的思维能力有限。

2.在教授新课的时候要注重学生的心理发展水平

“产婆术”引导学生形成对知识认知的提问方式告诉我们，当对学生进行知识传授的时候，要结合学生现有的知识水平。在心理学上称为“最近发展区”，是在学生现有水平的基础上稍作努力，就能达到的水平。

例如，同一门课，针对不同的班级，所采取的教学方式也应有所不同。不同班级学生的基础是不同的，有的教学班学风较好，大部分学生较为活跃；有的班则整体学风较差，当教师提问的时候，学生没有回应，课堂氛围死气沉沉的。这时，教师就要反思所提问题和学生的发展水平是不是不符，可能问题难度太大，学生无法回答，又有可能问题过于简单，学生不想回答。所以教师在提问的时候问题难度要适中，让学生有一定的思考空间。

3.在教授新课时要了解学生的知识结构

“产婆术”注重对学生的引导启发，这就需要教师对学生已有的认知有清楚的了解。在学科教学中，任课教师教学目标的设计很重要，目标的难度要适中，不能过高或过低。制定过高的教学目标，会导致课堂教学进度紧张，课堂教学质量下降，反之，如果制定较低的教学目标，则会使课堂教学的时间有剩余，教学效率降低。

教学目标制定不当的主要原因是教师对学生的知识结构了解得不够。以教育专业的学生为例，教育学、课程与教学论都是初等教育专业文科方向的必修课，但这两门课的教学内容有很多交叉的地方，这就要求教师在撰写教学计划的时候要合理地安排，避免出现重难点重复的现象。

4.教师要对学生的回答进行及时合理的评价、反馈

“产婆术”通过教师不断地提问使学生的认识陷入自我矛盾的境地，通过提问启发、引导学生产生自己的思想见解，逐步掌握正确的知识概念。这对教师的要求是很高的。课堂教学的精彩在于细节。教师提问后，要对学生的回答给予及时的评价和反馈。传统的“对”或者“错”简单的教学评价已经完全不能满足当前的课堂要求。应该根据学生的回答进行合理的点拨，如果学生回答错了，就引导他从另一个角度来思考。

例如，笔者上综合实践活动设计这门课，在讲授研究性学习这一章的时候，笔者就问学生：“什么是研究性学习”，学生回答：“研究性学习就是带着研究的态度去学习”；笔者接着问：“什么样的态度称为研究的态度，具体一点可以怎样表述，这样的学习是主动的还是被动的”，学生接着回答：“学生主动地探究学习”；笔者接着补充：“研究性学习和自学一样吗”，学生回答：“不是一样的”……就这样，以此类推，导出研究性学习的概念：“广义上指的是学生主动探究问题的学习”；狭义上指“在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”③。

5.教师应该合理地设计练习

“产婆术”注重由内而外的激发，需要教师提出具有逻辑性和层递性的问题进行引导。注重问题的逻辑性和层递性对学科教学中的练习作业设计具有一定的启发意义。

教师在开展课堂教学的时候，经常会设计一些练习让学生对所学的知识进行巩固，练习的设计很重要。大部分老师存在着一个错误的观念，认为熟能生巧，所以在设计课堂练习的时候，更重视练习的数量，多是采用题海战术，普遍认为练习到一定的程度，就自然而然地掌握了所学的知识。这种观点是不正确的，在指导学生练习的时候，应该注重练习的逻辑性和层次性，从简单到复杂，从易到难。层层递进的方式能让学生更好地巩固学习到的知识点，避免習题的重复性给学生造成枯燥的感觉，禁锢学生的思维。“产婆术”的提出距今已经有两千多年的历史，由于苏格拉底的哲学思想和他所处的时代背景的影响，在当时的历史条件下，“产婆术”有其自身的局限，但是，“产婆术”对当下教学的积极意义仍然值得我们去深思。“古为今用，洋为中用”，只有不断学习、借鉴，融会贯通，方能开辟教育教学的新天地。

注 释

①②柏拉图.苏格拉底的最后日子——柏拉图对话集[M].上海：上海三联书店，1988：67、72、92～93

③余娟主编.小学综合实践活动[M].北京：北京师范大学出版社，2013

参考文献

[1]〔德〕黑格尔.哲学史讲演录（第2卷）[M].北京：商务印书馆，1981

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕