例谈高中英语读写课词汇的处理

王娟

【摘要】针对目前高中英语读写课上词汇处理的问题，本文结合一次公开课课例讨论了如何通过有效的课堂教学活动真正地实现词汇从输入到输出，从阅读到写作的教学目标。

【关键词】英语读写课 词汇处理 活动设计 写作

最近听了不少阅读公开课，不管是苏南的还是苏北的，县里的还是市里的，几乎所有的授课教师都会把读写结合在一起，也就是我们常说的读写课。这种课型大受欢迎，因为在读写课上，学生的词汇量得到了扩大，而且写作能力也得到了提升。从读写课的教学过程来看，阅读是出发点，写作是落脚点，遵循“先读后写，由输入到输出，从理解到表达”的基本路径。潘云梅等老师在《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》一书中为教师提出了一个阅读课的教学目标：“从文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心，把握词汇处理的度；创设梯度性任务，有效地循环和提升词汇学习。”这段话的关键词是“词汇目标”和“循环提升”。但是通过听课，我发现在许多课上，学生整个一堂课只进行了一次文本的整体阅读，他们对词汇的掌握程度根本没有达到可以进行语言输出的地步，所以很多的写作练习最后都成了一场秀，没有真正实现词汇从输入到输出的目标。

2015年10月份，笔者参加了一次同课异构的活动，采用的也是读写课的模式，本文将结合这堂读写课探讨如何有效地进行读写课的词汇处理。当时笔者讲授的是牛津高中英语读本模块五“How to protect endangered animals”。本文的关键词是“protect endangered animals”。文章开头介绍了濒危动物面临的现状，以及造成这种现状的主要原因。随后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主体——保护濒危动物的措施。在文章末尾，作者告诉我们Protecting wild animals is not a persons work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人们发出呼吁“保护动物，人人有责”。

在进行教学设计之前，笔者先对文中出现的生词进行预估，并让班里的中等生提前阅读本文，并划出生词，然后经过比较和筛选，最终确定本课要处理的生词。在PPT上，给出这些单词的音标，留给学生时间让他们自己在文中找出这些词汇，阅读并且理解词汇。经过了这一过程，学生初步掌握了这些生词的音、形、义。接下来的一张PPT是一个Paraphrase的练习。为了节省时间，这一部分被设计成Match the new words with their English meanings的練习，这也有助于培养学生用英语表达的习惯。该设计的意图是让学生学会用英语思维的习惯和能力。

排除了文中生词的障碍以后，笔者用词块整理的方法进行词汇的分类和汇总。这一步骤中，笔者给了学生三个主题词块，分别是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在这一环节中，学生进行了热烈的讨论，不仅找出了文中出现的相关词汇，而且还进行了扩充，让大家耳目一新，受益匪浅。这个环节笔者留给了学生5分钟的时间，展示的过程采取的是两个小组PK的形式，所扩充的词汇量远远超出了老师的想象。

接下来就是写作环节了。在这一环节中，笔者没有采取多数老师使用的命题作文的形式。为了激发学生的热情，笔者从文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，给出了六种职业a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP让学生们准备一个2-3分钟的演讲稿，并且在课上进行演讲，说一说他们如果从事某种行业，他们会采取什么措施来保护濒危动物。各小组所对应的职业是随机抽取的，给学生们预留了一个大大的悬念，学生早已摩拳擦掌，跃跃欲试了。这一步骤的设计思路跟文本的构成基本相符，这是本课所积累词汇的输出过程，随机抽取任务和即时演讲的形式对学生来说无异于打了一针兴奋剂，有一个外号叫做“奥巴马”的男生在演讲最后采用了排比的句式，把这一堂课推向了高潮，赢得了阵阵掌声。

英语读写课是一种非常有效的教学模式，词汇即学即用的处理方式对于写作能力的提高有很大的促进作用。其中，学生对词汇的把握程度决定着一堂读写课的成败。只有通过词汇的有效循环和提升，让学生对词汇的掌握达到熟能生巧的起步，才能称得上一堂真正的读写课。这就要求授课教师在教学设计上下足功夫，设计出灵活多样的课堂教学活动，始终围绕读写课的教学目标，让文本中的生词在这些活动中重复再现，为最后的写作做好词汇方面铺垫。

参考文献：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑茹，宋丽珍.英语阅读教学中词汇处理：循环与提升.2013.

[2]王守民，孙立民.从第十一届山东省高中英语优质课展评观摩活动看阅读教学中的问题[J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：21-25.

[3]岑璐.例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2015（10）：7-11.