简析社团语言学习法及其在视听说课堂中的应用

李亚男

【摘要】现如今，越来越多的语言教学法和学习法应用在英语课堂中，选择一种合适的教学法非常重要，它会直接影响到英语教学的效率。在本文中，作者介绍了一种基于人本主义的教学方法—社团语言学习法。首先，本文简答对社团语言学习法的理论基础及其背景知识进行了介绍；其次，根据自己对这种方法的理解及其应用进行了详细的阐述；最后，作者也对这种方法在视听说教学中的应用提出了一些建议。

【关键词】社团语言学习法 视听说教学 学习方法

前言

随着全球化的发展，国际交流越来越频繁。在沟通的过程中，听说能力扮演着重要的角色，而与此形成鲜明对比的是，学生们的实际交际能力却不尽人意，在日常的交际过程中存在着很多问题。基于这种现状，我国许多大学开始对英语教学模式不断地进行改革。根据《大学英语课程教学要求》，“教学模式的转变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学习者为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言英语能力和自主学习能力的教学模式的转变。”（教育部高等教育司，2007）。而本文主要研究的社团语言学习法正是基于罗杰斯“人本主义”理论的一种教学方法，本文同时也探讨了这种语言学习法在视听说课程中的应用。

罗杰斯提倡教师要积极维护学生的自我形象，真切地关怀学生，处处为学生考虑。最大限度地减少学生的焦虑感，教会学生学习，而不是一味地向学生灌输知识，而进行教学改革我们需要强有力的教育理论和夯实的语言知识来支撑。

一、理论基础

社团语言学习法这一概念是由查尔斯.柯伦和他的同事提出来的，在20世纪70年代，学者们开始意识到情感因素在语言学习中的作用，社团语言学习法强调整体地学习语言，这一点和“人文主义”思想有点类似，同时我们可以称它为“咨询学习”，在这种教育模式中，查尔斯.柯伦受到卡尔罗杰的影响，倡导在教学中，学习者被划分成“组”而不是一个“班级”（这里的“组”能更加方便老师给予学生指导和帮助），我们可以说社团语言学习法就是基于情感因素的一种教学方法。

柯伦的学生弗吉在1983年对社团语言学习这个理论进行了更加详细的分类和解析，他认为学习者的任务是了解语音系统，能够明白其基本的会话含义，并且自己可以构建一个基本的语法系统，试图更明确了关于这个维度的社区语言学习理论和语言的结构主义，在这种方法中“语言作为一种社会过程”而研究的。社团语言学习法提倡用整体方法来看待语言学习，它的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。人类学习既是认知的又是情感的过程，与此同时人们认为语言学习是通过建造人际关系来进行的，学习者不再被看做是一个单独的个体来学习的。

二、社团语言学习法的诠释

从字面上理解“社团”这一词，它意味着在教学过程中，一个班级被分为若干小组，学生与教师之间是“咨询者-答疑者”的关系。教師是引导者，组织者和答疑者，而学生是咨询者，参与者。如果学生在目标语学习过程中有困难，教师应该及时地给予帮助并解决问题，而不是要求学生去做什么，这种教学法主要是以学生为中心，“教”服从“学”，依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过程过渡到外语。

学习者要表达的是他们想要学到什么，想要说什么，想知道教师能帮助什么。社团语言学习法在我们的教学中扮演着不可或缺的角色；一方面，它克服了一些在外语学习中威胁的情感因素，它创建了一种和谐师生关系，有利于缓解学生在回答问题时所产生的紧张，焦虑不安感；另一方面，它所提倡的小组讨论学习形式有助于刺激学习者的外在动机和内在动机。不过，我们应该批判地看待这种教学法，由于缺乏具体的教学大纲，造成了教学目标不明确和对学生的评价难以完成的局面，过分关注语言的流畅性而忽视语言的准确性可能会导致学生对目标语的语法系统失去控制。同时对于教师的要求过高，教师的任务量太大，导致教师们不能够高效地完成教学任务。而现阶段我国英语教学的现状是，班级学生人数过多，教师综合知识不全面，所以在实行社团语言这一学习法的过程中会遇到很多问题。不过，我们应该肯定的是，社团语言学习法是基于人本主义理论的，并且教学过程始终围绕着“学生”，以学生的需要为一切出发点。因此，我们可以把它应用在一些语境当中。

三、在视听说课堂中的应用

从它的语言理论出发，我们知道这种方法对于口语教学非常有效，以我们国家的英语教学为例，我们可以把社团语言学习法应用在高年级的课堂中，高年级的教师们专业知识过关，而学生对于目标语也有了一定的基础和了解。除此之外，我们还可以把它应用在一些小班授课的培训班级中，这种方法不仅能够让学生快乐地学习而且能够很好地训练自己的口语。

近年来许多大学开始采用视听说这本教材，它的特点在于口语教学与听力教学结合在一起，它的语料真实，非常贴近生活，涉及的主题广泛，在训练学生听说能力的同时扩展了知识面。在视听说的课堂中，学生与教师的互动比较多，课上，课中，课后都是以上机的形式完成，在视听说的课堂中，根据柯伦的五个阶段理论，学生大致会经历以下几个学习阶段：

1.第一阶段，学生的焦虑紧张感会充斥着整个课堂，学生不敢回答问题，不能自由地表达自己，在这一期间，教师所要做的是为学生树立信心，创造轻松的课堂气氛。

2.第二阶段，经过一阶段的学习，学生对这门课程有了一定的了解，焦虑不安感会有所减少，而教师的任务就是作为一个指导者来指导学生如何制定接下来学习目标和为学生布置学习任务。

3.第三阶段，经过了几周的培训和了解，学生的焦虑感会大大降低，这时老师应该作为一个参与者，真正融入到学生的对话中，并在合适的时间向学生提供适度的帮助，同时给予学生自我思考和自我训练的时间来建立一种和谐的师生关系。

4.第四阶段，学生的听说能力得到了较大的提高，但此时，学生需要获得更广，更深的知识，这个时候他们仍然需要教师的指导和帮助。较前期相比，教师的任务会有所减少，而作为督导者，教师需要根据教学材料设计一些真实的生活场景，编排一些实用的话剧让学生来进行模仿和演绎，来训练学生的交际能力。

5.第五阶段，学生已经可以独立地完成一些对话，概括一些内容，表演一些经典的话剧，他们的听说水平大大提高，而这个时候教师的身份转化成评估者，对学生的课上表现和课下作业应及时给予评价，来帮助学生了解自己的优点和不足。

社团语言学习法要求在课堂上学生与学生之间要进行讨论及交流，建立良好的同学关系，营造和谐的课堂气氛，这样有利于开展社团语言学习法在视听说课堂上的应用。学生可以自由选择小组和同伴，同时教师也可以随机分配，可依据学生的口语水平，也可参照学生的性格因素。此外，视听说这门课程为学生提供了很好的平台，它的网络系统可以对学生的课上，课下的表现进行监控，学生可以高效地进行口语练习和交流。同时营造了浓厚的学习氛围，同学间互相帮助，互相竞争，这样更有利于学生自身的发展。

四、启示

社团语言学习法在视听说教学中取得了良好的教学效果，它对我们接下来的语言教学有四个重要启示。

1.教育者在教学过程中首先应该考虑在每个学生的性格特点和知识储备情况，努力营造一个轻松，欢乐的课堂氛围，较少学生学习语言的焦虑感，特别要关注那些内向的孩子，要做到因材施教。

2.對于教室的布置，教室要干净整洁，温馨，改变以往的传统教室的布置格局，可采用圆桌，使之更加生活化，这样能够拉近彼此的距离，让学生真切地感觉到自己受关怀，最大限度地降低学生的焦虑感，便于更好地建立和谐的师生，生生关系。

3.对于学生的表现要给予积极的反馈，视听说教学是比较灵活的，它的内容丰富，形式多样，互动性强，所以要特别关注学生在互动环节和表演环节的表现，并及时给出恰当的评价，来帮助学生更好地了解自己。

4.同时，我们应该把“人的全面发展”作为教学目标，不仅要传授语言知识，同时也要注重学生人格的培养和发展，在课堂中为学生树立信心和正确的人生观、价值观，始终营造快乐学习的氛围。

五、结论

世界每天都在变化，因为我们应该以发展的眼光看待社团语言学习法，尽管它只盛行了短短时间，但是我们应该看到社团语言学法的优势所在，并发挥它在语言教学中的作用，来促进语言教学改革。

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