高职英语移动学习中开展职业化情境训练的探讨

【摘 要】分析高职英语学习中开展职业化情境训练的必要性，并结合移动学习的特点，提出基于职业化情境训练的高职英语移动学习总体设计思路及内容设计原则。

【关键词】职业化情境训练 高职英语 移动学习 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0161-02

目前，我国移动用户数和互联网用户数已居世界第一，而手机上网用户数已超过电脑上网用户数。如今移动设备的迅速发展和互联网络的普遍应用，给移动学习提供了前所未有的条件。移动学习是大学英语教学改革的积极尝试，移动学习为学生自主学习提供了平台。本文通过探讨在高职英语学习中开展职业化情境训练的必要性，并结合移动学习的特点，提出了基于职业化情境训练的高职英语移动学习总体设计思路及内容设计原则。

一、在高职英语学习中开展职业化情境训练的必要性

高等职业教育既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。作为高等教育发展中的一个类型，高等职业教育既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力。形成和累积实际应用能力，始终是高职高专学生职业能力构成的重要组成部分。

英语是高职高专教育的公共基础课程，高职高专公共英语教学改革的根本目标，就是要让每一个愿意接受英语教育的学生，都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。推进高职英语教学改革既是我国社会发展的需要，也符合高职英语教学自身改革与发展的需要。利用多媒体和网络技术对于激发学生自主学习，提高学生的英语综合应用能力和创新能力，培养学生的学习策略和文化素养等方面都具有十分重要的意义。

职业化情境训练是基础英语教学的延续或扩展，是在进行基础英语教学的同时，针对具体专业的岗位需求，开展相应的职业场景训练，提升学生的语言运用能力。通过开展灵活多样的职业化情境训练，让学生逐渐产生浓厚的学习兴趣，在感知语言结构和形式的同时，明白在交际环境中发挥这些语言的形式功能。基于移动学习技术的职业化情境训练可以在很大程度上提高学生的主观能动性，增加他们学习英语的积极性。在激发学生学习兴趣的同时，显著提高学生听、说、读、写综合能力。

二、基于移动学习平台开展职业化情境训练的可行性

移动学习是通过移动设备和无线通信网络获取资源、信息及教育服务的一种新型学习方式，是互联网技术、无线通信技术和现代教育技术三者结合的产物。移动学习作为一种全新的学习模式，可让随时随地地自由学习成为可能，具有时间灵活性、过程可逆性、资源多元性、选择主动性和方式多样性等优势。而网络接入的便利性、资源的易获取性、交流互动的高效性、学习的支持性也使移动学习具有其他学习模型不能比拟的新特性。

截至2013年末，中国3G用户总数已达4.17亿。手机的使用在高校中已经基本普及，目前每个高职学生都有自己的移动手机或电脑，而且机不离身，机不断网已经成了他们的一种生活方式。因此，把职业化情境训练内容放到学生的移动学习平台上，让学生选择合适自己的时间和地点进行学习和训练是完全可行的。这不仅可以打破课堂教学的局限性，也给学生提供了自主学习的机会，为教师和学生之间提供了一个一对一交流和指导的平台，为最终提高高职学生的职业英语能力打下良好的基础。

三、影响英语移动学习效果的主要因素

（一）专业学习资源有限

随着“高职高专教学质量和教学改革”工作的不断向前推进，基于网络的学习模式、数字化学习资源已经越来越受到大家的关注，移动学习资源平台、与专业相关的课程网站等资源建设将逐渐成为高职类院校教学的重要部分。但是由于高职类院校所涉及的专业较多，与每门专业相关的英语教学资源不足，学生较难轻松获得本专业的英语教学资源，这在很大程度上限制了移动学习的发展。所以，只有加大对英语移动学习的资源服务力度才能更好地保证英语移动学习的效果，吸引更多学生加入到移动学习中来。

（二）校园无线网络覆盖有限

高校学生流动性较大且较为分散，只有通过扩大校园无线网络覆盖区域，才能对基于智能手机的移动学习方式提供很好的网络条件，学生在校园内才可任意接入学校的学习网站进行学习，大大提高学生学习的主动性以及灵活性。

（三）学生移动学习意识不强

我们调查发现，高职学生日常使用手机的时间都比较长，在绝大多数的学生眼里，手机不仅仅是通信工具，更主要的还有娱乐功能。手机日益强大的娱乐功能占用了学生的许多闲睱时光。由于高职学生在学习态度上积极性不足，利用移动设备来主动学习的并不多。学习态度也决定学习的成败，高职学生英语水平参差不齐，学习态度比较被动，端正学生的学习态度也是提高英语移动学习效果的必要之举。

（四）教师的课外指导有限

移动学习不是面对面的教学，但并不是说在这过程中教师的作用可以忽略。指导教师除要将与职业化情境训练的相关资源链接介绍给学生，还应经常通过移动网络通信平台与学生进行沟通交流，了解学生的学习进度以及学生在学习过程中面临的困难，并给予必要的指导和帮助，这样才能保证移动学习的效果。

四、基于职业化情境训练的高职英语移动学习总体设计思路

高职高专学生在移动学习过程中既需要教师的指导，也离不开自身地积极配合，而更为关键的是如何科学地构建与设计学习资源平台。国内已有一些学者们在充分调研和论证的基础上，设计了符合移动学习需求的资源网，但与职业化相契合的资源并不是很多。

在总体设计思路上，我们采用模拟职业化情境训练模式，以职业特点（专业特点）为切入点，通过网络、多媒体等多种途径搜寻形式多样、内容新颖且与学生专业相关的英语资源，依据教师的教学经验和学生需求和兴趣，对这些资源进行分类剪辑，设计职业化主题情境，并运用到移动学习平台（微信、QQ或客户端），学生可以通过学校免费wifi在线下载资源然后离线学习。所下载的职业化场景资源的表现形式可以是与专业相关的视频、动漫、歌曲、电影，甚至是游戏。遇到问题时，学生可及时通过移动设备的QQ、微信、短信等方式在群内进行交流，要求尽量用英文表述。指导教师或英语基础较好的学生可立即在线与之沟通交流，这除了能提高学生的自主学习能力外，也有利于及时帮助学生解决英语学习困难，增强他们的自信心和英语学习热情。

五、移动学习资源内容设计原则

（一）资源内容设计上要与专业相契合，所选场景应该是本职业开展过程中经常会遇到或可能发生的情况

从内容难度上可以分为三个等级：初级、中级、高级，学生可根据自身情况选择适合自己的内容进行学习。资源量要短、小、精。短是指时间短，每段视频材料时间最好不要超过3分钟。小是指篇幅小，学习者不会觉得信息量大，学习起来不会感到困乏。另外篇幅小，容量就小，容量小会节约更多设备空间，对设备的运行也有利。精则是指所用资源是与本专业岗位群紧密联系的知识点，这样可以使学生的学习有的放矢，在有限时间内获得本专业所需的英语知识，保证学习效率。

（二）内容模块要突出兴趣化

移动学习通常是在非正规的场合下进行的，为了保证学习者的边缘性投入和在注意力高度分散状态下能收到良好效果，教师在移动平台上所设计的资源信息必须让人感到有兴趣或有价值，要有新意，而不是重复课本上的内容。情境内容或严谨正式或幽默风趣，都应有利于学习者参与其中，而不是游离于外。

六、结语

在信息化时代，将高科技应用于现代教学的趋势已不可阻挡。以移动学习终端为依托，通过非教学形式的自主学习和互动学习来传递及渗透知识的移动学习方式可以更大程度地激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。而借助便携式移动终端和无线网络开展英语职业化情境训练将使学生能更好结合自身专业特点，从容选择英语学习内容，其效果将远远高于以往的英语传统教学方式，值得尝试。

【参考文献】

[1]唐丹，谢水璎，杨蕙源，等.职业化情景训练在高职英语听说教学中的探索[J].中国校外教育，2012（12）

[2]陈玉梅，苏文倩.基于手机的英语听力移动学习策略研究[J].教学改革研究，2013（1）

[3]陈萍.基于移动学习终端的高职英语自主学习模式探索[J].教学与管理，2015（3）

[4]宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009（12）

【基金项目】中国职教学会2014-2015年高职教育英语类教学改革课题（2015034）；教育部职业院校信息化教学指导委员会课题（2015LX070）