精心设计课堂的每一个环节

董志萍

【关键词】实践操作 探究过程 问题引入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0120-01

新课改以来，教师逐渐认识到了教学不再是搭架子、讲排场，而是把教学的着眼点放在提高学生的能力上；着力点是促进学生的素养提升，为其终身学习奠基。因此，要切实提高数学教学的实效性，就应顺应学生的身心发展规律，打实每一个环节，让教学的点点滴滴都能激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，让他们学会动手、学会合作、学会思考，真正实现自主学习、探究学习，让数学课堂教学更加高效务实。

一、操作目的要明确

在小学数学教学中，教师不仅要打造民主、自由的课堂，更要给学生创设自主探究的时空，明确操作要求，以释放学生的个性、激活合作的意识，让数学学习成为一种快乐的探索之旅。

如，在人教版数学五年级上册《梯形的面积计算公式推导》教学过程中，教师应着重关注实践操作的目的性——探寻梯形的面积计算方法，研究梯形的面积与图形中的哪些量是有着必然联系。“我们学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形等图形的面积计算方法。下面我们将继续探究另一种图形的面积计算方法，知道是什么图形吗？”“梯形。”“先猜猜梯形的面积计算会与什么有关系？”在问题的引领下，学生小组自然而然地展开交流，在不同的声音中受到更多的信息冲击。“前面我们学习图形的面积都是动手实践总结出来的，今天的研究我们也要动手试一试、做一做，看谁先研究出梯形面积计算公式。”明确的活动任务，简单的活动要领，促使学生积极主动地去动手实践：有的利用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，发现平行四边形面积与梯形面积之间的内在联系，顺利得出一个梯形的面积；有的则把梯形剪成两个三角形，通过计算两个三角形的面积和，顺利地获得梯形面积计算方法；还有的则把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形……

尽管实践方式不同，但目标是一致的，那就是发现梯形面积计算的规律。因为活动任务明确、目的明确，所以学生实践操作的指向性更加准确，使操作的时效性也在增强。

二、探究过程要思考

教师在引导学生实践操作的同时，更要关注学生的思维跟进，使学思融合，成为研究问题的核心力量。只有将学生思考纳入到教学设计之中，学生才会深入知识的本质，真正理解知识的来龙去脉。

如，在人教版数学五年级下册《分数的意义》教学中，为强化单位的“1”建构与领悟，教师可以先从复习入手，让学生自主利用学具（长方形、正方形、圆形纸片等）创造出一个1/2，使学生明白1/2的意义，感悟到这里是一个物体被平均分。其次，组织学生从几个苹果、几本本子、一桶水中获得它们的1/2，并通过比较两组1/2，使学生感悟到不仅可以把一个平均分，还可以把一群物体平均分，从而有效形成新的感知。第三，引导学生在折纸等活动中体会1/8、3/8、3/4等基本要义，明白单位“1”的真正含义，从而让学生的思考愈加理性，走向成熟。

三、问题引入要精准

问题是思维的催化剂。带有启发性的问题能促进思考的深入，也会让思考更具活力；同理针对性强的问题更能帮助学生切入正题，使思考和学习更加简洁、高效。因此，教师的问题引入力求精准，让学习研究有的放矢，提高有效性。

同样在《分数意义》的教学中，教师就应注意相关环节设问精准化，以促进学生对这些环节的领悟与归纳。一是在教学伊始就提出目的明确的问题，给学生最直接的要求，让活动和思考不走弯路，促进学习的高效，促进思维的简洁。二是在引导学生归类一个整体时，教师抛出问题：“观察刚刚获得的一组分数，比较一下，它们和我们的折纸过程有什么相同点，有什么不同点？”问题会引领学生再次观察两次活动的过程，有很强的针对性，学生会在比较中发现：前面的是一个个单个的物体，而后面的则是一组物体（8个苹果，6个蘑菇，10张圆片，12根小棒），这样的比较利于学生归纳和提炼出单位“1”，也为科学地总结出单位“1”提供直接的素材。三是引导归纳概念过程中提出针对性问题：“通过这两大组分数由来的比较，你认为什么是单位‘1？”“你能根据对它的理解，总结一下分数的意义吗？”问题指明了思考的方向，提高了课堂教学的有效性。

总之，要打造一节高效的、有趣的有活力的数学课堂，教师要精心谋划问题设计，并能在最佳的节点上抛出来，引发学生关注，促进学习思考，让数学学习更具智慧，更具理性，让数学课堂更加务实。

（责编 林 剑）