有效“翻转”构建快乐作文课堂

许燕霞

【关键词】“翻转” 快乐作文 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0052-01

“翻转教学”是新课改下的一种提倡学生在课下自主学习，课上答疑练习的新型授课方法。教师把书本内容有针对性地录制成视频传到平台上，让学生们时时看、日日巩固，而课上时间则进行升华提高。本文就从任课教师角度，浅谈如何利用有效“翻转”，把快乐带到小学语文作文课堂的几点感悟。

一、视频指导，推开快乐之“门”

“翻转教学”的核心是授课视频的制作，这也是传递知识的载体和媒介。视频要有针对性、层次性，时间尽量缩短，可以根据标题单独上传多个视频课件，一方面学生很容易找到某个知识点，进行选择复习；另一方面，避免有些同学一看视频过长就失去耐心，自我放弃。笔者在讲述苏教版语文教材四年级下册《燕子》一课时，整合了几段视频上传到班级网络平台上。整个视频文件分为三段，每一段都有一个独立标题，要求学生们课下观看并学习。第一段是人声朗诵课文。第二段是作文要求：“大家听了老师的诵读，是不是觉得平时不起眼的燕子原来这么漂亮呢？那么，在你们眼中的燕子是什么样的呢？写下来告诉大家吧。”第三段是有关燕子的动画，主要演示了燕子的习性和特点，目的是让学生们以此为出发点进行习作训练。这种富有画面感且针对性强的小视频，学生们可以随时点开来观看，方式新颖独特，他们对此更有兴趣。从作文完成情况看，学生都很用心地尝试了习作，虽然有表达不流畅和错别字等情况，但教学效果良好。可见，一段富有趣味的视频可以将作文的快乐之“门”打开，引领学生徜徉在语文习作的海洋中，教学短小精悍的特点摆脱了以往平铺直叙、生硬讲解的弊端，通过网络包装真正把自由、快乐学习的内容传递给每一名学生。

二、自主学习，体会快乐之“魂”

教育学家陶行知说：“教是为了不教，目的是为了让学生学会自己学习。”课堂教学的实质就是彻底解放学生，让他们通过自己的分析和探索寻找到答案，解决问题。“翻转教学”恰巧能迎合这一要求，跨时空地把课堂搬到网络中，要求学生依靠自己的思考和理解去完成课程目标。不少学生写作文时存在无话可说、凑字数等现象，对此，笔者借助苏教版语文教材四年级上册《雾凇》一文录制视频，让身处南方的同学充分体会东北雾凇之“奇”，感悟文章的写作手法并应用到自己的作文中。视频以秀丽的松花江为起点，一步步逼近奇美的雾凇景观，并对课文中运用修辞手法的每一处细节，用电子笔画出，尤其是比喻、修辞的运用，如“松柳凝霜挂雪，披银戴玉，如朵朵白云，似排排雪浪”，其中的每一个喻体都展示出相对应的图片。视频的最后，教师启发学生们思考学到了哪些可以运用到写作当中的技巧。课堂上，学生们切身领悟到了作文中描写要真实、生动，比喻要得体、恰当。自主学习是“翻转教学”的灵魂，也是学生最受益之处。值得一提的是，“翻转教学”中的自主学习并不是完全把主导权交给学生，教师要保留引导权利，要有一定的掌控能力，在学生自己探索的过程中适时指导，把握课程进度。

三、组间评阅，升华快乐之“果”

语文新课程标准指出：“适时地利用小组讨论式教学，让学生们在良性竞争中激发热情，升华提高。”在“翻转教学”中，学生们通过组间评阅的方式，把自己的学习成果有条理地相互分享，这也是检验学生教学方法的有效标准。在一次视频教学中，笔者要求学生在课下完成一篇名为“我的好朋友”的作文。在习作讲评课上，笔者把全班分为5个小组，利用课上时间进行组间评阅，小组成员参与每一名同学作文的打分和评价。在评阅过程中，组员之间相互沟通交流，有学生的作文平铺直叙、乏善可陈，而有的学生运用了各种修辞，写得细致入微。通过这样的评阅机制，学生们的学习积极性有了很大的提高，强化了课下自学的标准，学生评价同学的作品，互相交流、学习，通过趣味比拼升华“翻转”课堂的快乐之“果”，使得作文水平有了很大的提高，学生在课下更有劲头和决心去积累习作经验，提高自己的写作能力。

总之，小学语文作文的授课应该是生动、活泼的，学生可以自由快乐地完成相关内容。教师有效“翻转”作文课堂，使得学生在没有压力的情况下，更自由、更自主地学习，做到学有所获、学有所乐。

（责编 杨 春）