引导学生自主纠错的策略

吴建权

【关键词】自主纠错 策略 初中英语 教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0031-02

在学习英语的过程中，学生出现错误是在所难免的，这主要是因为学生学习时会受到母语干扰、文化间差异、认知水平不同、思维差异等的影响。而在学生出错时，如何巧妙纠错，已成为众多教师重点关注的问题。在以往的初中英语教学中，当学生出现错误时，教师不是置之不理，就是直接指出，导致教学效果欠佳。由于教师对学生的错误处理不当，从而导致学生学习英语的积极性大大降低，严重的还会伤害到学生的自尊心。为了避免这类现象，本文拟结合人教版初中英语教学实例，深入分析如何通过学生自主纠错来提高初中英语教学效率。

一、营造轻松氛围，让学生敢于纠错

在英语学习中，学生难免会犯下错误。面对学生犯下的错误，教师不可回避，也不能直接帮助学生纠错，最好的做法就是：为学生营造轻松的学习氛围，让学生不因犯错而感到自卑，或者是害怕受到别人的嘲笑。因此，在学生犯错时，教师要平和面对，并用轻松、幽默的口吻，或者是“倒计时”的方式，让学生放松情绪，从而敢于纠错，促进提高。

例如，人教版英语七年级下册Unit 1“Wheres your pen pal from？”这一单元主要学习的词汇有各个国家，如Australia，America，England，China，India等，并要求学生会用“Where is your pen pal from”进行提问，然后套用各个国家的英语词汇进行回答。教学时，教师营造轻松的学习氛围，并请几名学生来到讲台前，根据教师提问来回答问题，以此促使学生敢于参与口语交际表达活动，以及正确拼写各个国家的单词。教师提问：Where is your pen pal from？要求学生任意选择国家名进行作答，并书写出来。（书写）格式如下：My pen pal is from Australia/Ameri-ca/England/China/India.）很快，学生在黑板上书写完毕。虽然在课堂上教师反复强调国家名的书写首字母要大写，但是难免会有粗心的学生犯错。其中，有一名学生把China写成china.对于该生没有大写首字母的行为，教师轻松地说了一句：“大家看看黑板上的书写都正确了吗？”“我们一起倒计时，让他们再检查一下，ten，nine，eight...”由于课堂氛围很热烈很轻松，那名学生很快意识到自己的错误并主动改正。同时，在教师的引导下，学生还记住了小写“china”的意思，而且印象深刻。

由此可见，在英语课堂教学中，教师要让学生感到轻松、自在，不要因为害怕犯错而被嘲笑。这个案例中，教师巧妙地用倒计时的方式，让学生集中精力，再次检查自己的拼写，从而使犯错的学生认识到错误并自主改正，达到了巧妙纠错的目的。

二、善用等待，让学生自主纠错

纠错不应是教师一味地指出错误，让学生改正，而应该是让学生自主发现错误并主动纠错。这样学生对于自己所犯的错误才会印象深刻。这就需要教师鼓励和引导学生自主纠错。在学生纠错时，教师要善于运用等待策略，给予学生足够的时间找出错误所在，让学生深入思考，并不断形成良好的纠错意识。从日常教学观察中笔者发现，学生一旦能自主找出错误，并及时纠正错误，就会因体会到成功的快乐而不断增强学习英语的自信心。

在学习人教版英语八年级上册Unit 1“How often do you exercise？”这一单元时，教师在学生学习了基本的内容后，引导学生结合所学的句型进行简单的对话，并要求这些简单的对话应包括“What do you usually do at weekends？how often do you swimming/shopping？why do you like it？”这三方面的内容。要完成这三方面内容的对话，学生就需要展开小组合作，设计对话内容。很快，就有小组完成了这一任务，并主动展示对话。他们展示的对话是：A：What do you usually do at week-ends？B：I like shopping.A：How often do you shop-ping？B：Two a month.在学生展示对话的过程中，教师发现了这次对话中有明显的错误，B学生用了“two”这个基数词，而没有用“twice”这个序数词。于是，教师与学生展开了互动：同学们，老师给你们两分钟的时间，请大家仔细观察这组的对话内容是否完全正确。以此提示学生自主纠错，并给予学生足够的时间进行查错、纠错。学生开始思考这一组的对话内容。很快，B同学就想起课堂教学中教师提醒过“一个月两次”应该是“twice a month”，由此，找到了错误所在，完成了自主纠错。

除了这个方式，教师还可以运用等待策略，让同伴互相帮忙进行纠错。长期这样训练，相信学生的自主纠错意识会不断增强。

三、巧用提示，促进学生自行纠错

英语学习毕竟具有一定的难度，有时学生在犯错后，依靠自身能力并不能发现错误。这就需要教师善于观察，并巧用提示的方式，让学生发现其中的错误所在，从而自行纠错。具体的策略为：教师可以将学生犯错的地方重复一遍，促使学生关注并产生怀疑，再度思考；或采用变调、重读等方式突出错误所在等。在教师的提示下，大多数学生都能完成纠错，并说出正确的形式。

在学习人教版英语八年级下册Unit 7“Would you mind turning down the music？”这一单元时，教师巧用提示的方式促进学生纠错，取得了很好的教学效果。本单元主要引导学生学会运用句型进行表达，即用“would you mind+V-ing...”这一句式进行提问。在解析了这一句型的语法内容后，教师引导学生自由发挥，运用这一句型进行表达。很多学生都积极地表达，有的说“Would you mind closing the window”；有的说“Would you mind smoke not here”有的说……很明显，学生表达的“Would you mind smoke not here”有错误，虽然教师提出让学生再次思考，但是该生还是没能发现错误。于是，教师在学生出错的地方以变调的形式进行突出和暗示，让学生发现错误并思考。经教师提示后，学生发现自己的错误在“mind”后面的“smoke”没有加“ing”，于是进行纠错表达：Would you mind smoking not here？但其实，这个句子还有一处错误，不易被发现，于是，教师继续以变调的方式突出。很快，学生想起相近的句子：Would you mind not talk-ing here？原来自己把“not”放错了位置，于是自行纠正。

通过教师提示的方式，学生能够顺利完成纠错。在提示时，教师可以针对不同的学生采用不同的提示策略，以促进学生能自主纠错。

四、核查策略，促进学生及时纠错

所谓核查策略，主要是教师复述学生的话语，引导学生再次思考，从而促进学生调整思维的一种方式。在学生犯错时，教师也可以采用核查策略来促进学生及时纠错。这种方式非常有效，学生也易于接受。实际教学中，教师可以在如下情况采用核查策略：一是不明白学生说的话时，如You are saying.../You mean...等；二是发现学生的英语表达有明显错误时。

例如，在学习人教版八年级上册英语Unit4“How do you get to school？”这一单元时，教师巧用核查策略，促进学生完成纠错，取得了很好的教学效果。在学生学习了简单的句型后，教师与学生互动，检查学生的学习情况。师：How far is it from your home to school？生1：Its about four meters.师：You are saying that it is four meters from your home to school？（核实信息）很快，学生反应过来，自己的家离学校并非四米，而是四公里（four kilometers）。教师继续与学生互动：How do you get to school？生1：I by bus to school.按照英语思维，这句话语序存在明显的错误。此时，教师继续采用核查策略：I am sorry.Could you repeat your words？通过这样的调整，学生意识到自己的表达可能有误，由此思考表达方式并很快说出“I get to school by bus”，这样才符合表达习惯。

核查策略在初中英语教学中运用得比较频繁且非常有效。教师既可以用话语来核查学生的信息，也可以澄清学生的请求。一般而言，采用恰当的核查策略，学生基本上都能发现错误。但是，对于英语基础较差的学生，教师还要融合不同的方法，以促进学生完成纠错。

总之，在初中英语学习过程中，学生出错是正常现象，作为教师，要科学合理地采用纠错策略，帮助和促进学生自主纠错，使学生形成良好的纠错意识。针对不同的情况，教师还要运用不同的纠错策略，从而达到更好的教学效果。

（责编 黎雪娟）