“理想大课堂”的构建

王瑾

【关键词】理想大课堂 构建 经典诵读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0028-02

“今天故事的主人翁，你们一定都很熟悉——阿凡提。提起阿凡提，你们会想起什么？”

“小毛驴！小毛驴！”操场上，学生一个个抢着回答。

又一次“理想大课堂”上，笔者按学校课程安排，给全校师生上课，授课的内容是《阿凡提与三兄弟的故事》：“阿凡提风趣幽默，他骑着毛驴走四方，他走到哪儿，就把欢乐带到哪儿。他是智慧与正义的化身，他专门帮助穷苦大众……阿凡提一听，心里偷偷乐了，他已经找到解决问题的办法了。他请来一位邻居帮忙……该怎么分？请同学们动动脑筋，好好想一想！特别要注意‘他请来一位邻居帮忙这句话，我相信阿凡提就在你们中间！”话音刚落，不少孩子就高高举起了小手，看着眼前不断举起的小手，看着孩子们跃跃欲试的身影，请谁好呢？“按学号！是啊，按学号产生幸运星，那是最公平的选择。”想到这儿，笔者大声地说：“请每个班学号为1号的同学上台与我们分享！”从此，每节“理想大课堂”都遵守“学号”的规矩，每周都有一个新的“学号”成为“幸运星”。这“幸运星”不仅仅停留在发言、回答问题上，每次颁奖、领奖也一样抽“学号”，每个学号都有可能随时“亮相”。这就是公平、民主、平等，我们应该尽可能让每个孩子都享有同等的机会和权利！

国学经典诵读有着重要的作用，它为生命打底，为未来“着色”。滨湖路小学除了将经典诵读安排到“静心悦读大课堂”，还将它排进了每周一次的“理想大课堂”，至今已十年有余。每学期开学初由教务处统一安排，每周两个班级在正副班主任的带领下，为全校师生送来经典诵读。诵读要像歌唱一样美妙动听，它不仅仅是读、背，在“理想大课堂”上更重要的是“诵”，用抑扬顿挫的腔调念，这“高低抑扬”在笔者看来就如那旋律中的声调错落，表面上看来是控制声音的技巧，实则背后是一个“情”字。歌唱强调以情带声，“诵”又何尝不是呢？孩子们走进“理想大课堂”，不就是要表达心中的一份情感吗？为了准确表达心中的这份情，笔者要求孩子们在“诵”时做到字正腔圆、入情入境。只有这样，“诵”才能焕发生命的活力，才能带来美的体验，才能涵养出“腹有诗书气自华”。

让教师和孩子们一起走上舞台参加经典诵读，这一举措对笔者而言也是一个挑战。前些年，每学期开学总有教师提议“经典诵读教师们就不要上场了”，甚至也有班子成员为教师们求情。“你们要坚持下去！”每到这时，笔者总是这样答复。特色源于坚持，坚持就是胜利，梦想终将长成一棵大树。如今，“理想大课堂”上的“经典诵读”已不仅仅停留在传承前人经典的层面上，也成了师生、家长创作诗文的舞台。那一首首原创的诗文，传递着对祖国的赞美，对生活的热爱，对梦想的追求。

“理想大课堂”上还有一个特殊的景观，那就是偌大的操场上，我们也要讲“悄悄话”。几千人啊，怎么说？“轻声高位置”地说。什么叫“轻声高位置”？笔者这样向孩子们解释并提出要求：“闭上眼睛，双手叉腰，然后深深地、慢慢地呼吸，你就能闻到那清清的‘花香，把它吸进小肚子里，让你的腰一点点‘变粗，然后用它说话。”或是：“用力拍打一下自己的小肚子，看谁的小肚子绷得紧紧的。用力发出既低沉又有力量的声音。”孩子们觉得新鲜，个个有模有样地跟着模仿。为了这“轻声高位置”，笔者常常要求孩子们紧握拳头寻找力量，呼喊“让我们的今天赛过昨天！”笔者还教孩子们“交头接耳”地说，看谁的“悄悄话”说得最有趣、最动听，同样也要提着“气”说，这样发出来的声音，笔者称其“有教养”，是“滨湖好声音”。在“交头接耳”中，孩子们头靠着头、肩挨着肩，那神情、模样如兄弟、似姐妹……这样的场景是那样的美好！

如今，滨湖路小学的孩子不管是在操场上还是在课堂里，都在追求这“轻声高位置”的表达。当然要达到真正的“轻声高位置”并养成正确的发声习惯，对孩子们来说仅仅是起步，但重要的是，孩子们知道了那是正确的方法，是应追求的目标！为了这“轻声高位置”，笔者走进课堂，拿起语文课本亲自示范指导孩子们诵读，让课堂也悄悄变化着……如今，这一科学的发声方法正在引领诵读、影响课堂。这授课方法，让课程标准中民主、平等、公平、尊重的原则贯穿其中；让“学贵有疑”的良好品质在一次次“屏气凝神”的思考和分享中得到“生长”。

苏霍姆林斯基曾说：“作为校长，若不对孩子直接施加影响，就会失去教育者最重要的品质——感受孩子们精神世界的能力。”不得不承认，校长和学生是有一定距离的，校长大多时间都忙于行政事务，即便是带班上课，也只能上一两个班，只能对那几十号学生直接施加影响。作为一校之长，在笔者看来更重要的是要面向全体，要竭尽全力让全校的学生都能受到影响，这样才能让校长之“魂”真真切切地发挥精神引领的作用。如今的学校没有不强调人文关怀的，而这人文关怀是什么？我们去尝试了吗？陶行知说：“只有把自己变成孩子，才配做孩子的先生。”所谓变成孩子，就是要用孩子的思维去思考，用孩子的眼光去观察，用孩子的耳朵去聆听，这样孩子就会渐渐拥有一双童眼、一颗童心，就能理解童趣、欣赏童真，从而获得教育的灵感。作为教育者，我们不仅要读懂童心，更要葆有一颗童心！作为教育者，我们还应明白，教育不是去寻找适合教育的模式，而是要寻找适合孩子的教育方式。孩子喜欢什么？喜欢听故事呀！滨湖路小学——一个“梦开始的地方”，一个个梦里不就是一个个成长的故事吗？这故事里该有多少孩子们的梦想啊！一个个励志故事不就是理想、信念教育的开始吗？于是，学校在2005年将“理想大课堂”排进了学校课程总表并增加了新的内容，从活动成为学校的校本课程。从此，年复一年，故事每周必讲、必背。数十年了，每到周末，笔者都要花上一个小时找故事、背故事。如今，十年飘然而过，国旗下的“小故事，大道理”依然是笔者和孩子们相遇如初的期待；一个个故事不仅激励孩子们成长，也慢慢融进笔者的生命，让自己眼界更开阔、胸襟更宽阔、待人更真诚、为人更纯粹、办学更独到了。

这就是笔者为滨湖路小学的孩子们量身打造的“理想大课堂”，也是作为校长为自己确立的舞台、书写的名片。在这年复一年的“理想大课堂”上，我们的“滨滨”“蓝蓝”变得越发知书达理、自信大方、聪慧机智；在这年复一年的“理想大课堂”上，一个个教师在这里找到了自信，得到了展示，变得越发大气、文雅。

这就是我们的“理想大课堂”，无论是聆听、思考、分享、诵读，都是那样兴趣盎然、激情飞扬，让孩子们思维的火花、智慧的生长、情感的互动、理想信念的种子一并迸发。“让我们的今天赛过昨天！让我们的今天赛过昨天！”“理想大课堂”就在那一声声意犹未尽的欢呼声中下课！

（责编 秦越霞）