探讨高中生物教学中培养学生元认知能力的措施

陈达平

【摘要】 根据高中生物教学特点，分析了元认知能力，提出以生物基础知识学习为基础的元认知能力培养措施。

【关键词】 高中生物 教学 元认知能力

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-020-01

元认知是学生进入高中阶段必须具备的一种学习能力，需要学生自主对自己的认知活动进行审视、检查、反思、纠正，是一种高级的认知能力。通过培养学生的元认知能力，使学生不仅“能学习”，而且“会学习”。

一、元认知能力概述

“认知”即我们平时所说的“学习”，因而认知活动其实就是日常说的学习某个知识的活动，对于自己学习活动的反思即为认知活动自我意识。对于自己认知活动进行反思并能够有效调节，帮助自己对自己的学习活动进行改观的能力我们称之为认知活动自我调节能力。我们把这种认知活动自我意识能力和自我调节能力统称为元认知能力。

二、以高中生物知识为基础认识元认知

传统的生物教学只注重教给学生基础生物知识，忽视培养生物知识认知能力；重视生物教育教学理论，忽视生物教学中必不可缺的实践环节；重视教师在课堂上的主导传统，忽视学习过程中学生的主体地位；重视基础知识教学结果，忽视学生学习实际成果；重视教学方法传授知识多少，忽视了学生学习思维能力。因而学生对于课堂上仍似填鸭式的书本教学提不起兴趣，对于学习的积极性降低，产生厌学情绪，培养学习能力、学习思维更是无从谈起。生物是一门极具神奇魅力和吸引力的学科，尽管有许多生物知识需要学生学习，但是从学生长远发展来看，一个人在短时间内没有学到大容量的知识可能会对现阶段的考试有影响，但更重要的依然是注重培养学生的认知思维能力，让他们会学习，这才是要陪伴他们一生的重要能力。

三、培养学生元认知能力的措施

（一）向学生介绍元认知。大多数学生刚升到高中阶段可能并不具备完整的学习思路和正确的学习方法，基本属于听从老师教导，任由老师指挥，预习、上课、复习、写作业、考试，这种方法是每个学生学习的必经之路。理论上来说学习过程是正确的，没有太大问题，问题出在在这个认知过程中，学生是活动的主体，是认知思维的主体，却不是认知思维的领导者，因为认知思维领导者的位置被教师长期霸占，可能在某些学生身上或者某个特殊的环节，教师对学生认知过程的判断也感受到了不合适的地方，奈何每个学生有自己的特性不能面面俱到，所以只能统一化，而到了高中阶段这种元认知必须要还给学生了。让学生自己对自己的整个学习过程进行反思，看自己在哪些地方、哪个环节是不太适合自己的，可以做的更好，只有培养学生这种元认知能力，学生的高中才算真正学到了“真知”——会学习的能力。

（二）以生物为基础强调元认知。以生物知识为基础，以日常学习常规为蓝本，结合元认知能力培养目标，帮助学生学习生物。高中生物学习要勤于思考，高中生物的知识点多是基本原理、概念、规律等前人研究出来的学术成果，虽然理论居多但是其中具有紧密联系，每个知识块之间由紧密逻辑相关联，因此不思考决不能领悟其中的精髓。例如人教版《高中生物必修1》中第五章《细胞的能量供应和利用》的第1节《降低化学反应活化能的酶》中，课程的重点主要探讨酶在细胞代谢中的作用。而此内容以第四章中第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量及初中生物学过的“消化”为基础。先行课的基础知识对本科有影响，故对之前学过的知识点和学习过程的反思无疑有助于本科的学习。

（三）日常教学中培养元认知。课堂教学中先引导学生预习，帮助学生明确教学目标，指引学生在教学目标学习的道路上进行自主认知活动，再通过传授学习策略、学习方法教学生如何学习，学习之后如何反思。学习策略、学习方法的传授目的是让学生感受日常学习中元认知的存在和应用。要勤思考，思考发现科学的过程。高中生物的知识虽然都是科研成果，但是学习基础知识不仅要知道成果是什么，还要挖掘这些科研成果是如何得来的，通过挖掘课本中科研成果的产生，学习科学研究的过程，包括选题、实验、科学观察、数据分析等研究方法。

仍以“酶的作用”为本课的教学重点，从物质跨膜运输方式──主动运输需要能量入手，引出细胞的能量供应和利用。再从教材提供的问题探讨──斯帕兰札尼研究鹰的消化作用进入学习情境，并能和学生已有经验──对消化酶的了解结合起来。利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引导学生进入新课学习。既然学生们知道无机催化剂的作用，就让学生通过比较实验来认识酶的催化作用以及与无机催化剂的差别。教师在安排学生做实验时要注意学生对实验的理解，落实好本节课的目标。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解实验”，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是教师对这个名词都很陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能的问题通过实验和类比，必需要让学生理解。通过课堂上的课程导入、对教材的探讨、组织实验、对比学习、结果讨论这些环节，让学生步步在学习中思考，在学习中联系，在学习中进步。

（四）课后辅导中强化元认知。课堂之外，引导学生联系生活实际。通过学习，了解其中规律，结合生活实际，既可以将学到的生物规律应用到实际生活中，又可以在实际生活的探寻中寻找问题、发现问题，将其带入到生物学领域，研究其秘密。

结语

本文通过介绍元认知，以高中生物学习培养元认知要素，分析了在高中生物教学中培养学生元认知能力的措施，日常教学指导学生思考，课后强化学生元认知思维，希望能使学生具备元认知能力。