让学生在物理课堂中快乐学习

罗云均

许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化、教学效果差。新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发挥学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。

一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理的过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。

投其所好，让学生感到学习物理的快乐。有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好，在课堂教学中给学生提供机会，留给学生空间和时间，放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透。当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，即课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。

实验探究，让学生体验快乐。物理，是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出的。而根据初中学生的特点，对实验课的教学，课前老师总不放心孩子，怕弄坏这、碰坏那，但学生不这样认为，因此要放手让学生自己动手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，对实验充满兴趣。因此，物理实验能满足学生的心理需求，使学生获得心理上的愉悦，有利于激发他们的学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，却托不起一枚铁针？又如，学习摩擦时，我们让学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维、参与讨论，表达自己见解。 在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，在讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。

传统的作业是教师布置作业、学生完成作业，然后由教师批改作业，但很多学生的作业都是抄袭别人。教师应布置体验型作业，使他们在体验中学到了知识，得到了快乐。除了教材提供给我们的参考方法外，教师更要结合当地条件和学生实际，设计多种形式的课外作业。例如，通过调查研究，收集和整理信息，探讨学生身边的科技问题、生活问题和环保问题等。例如：我在讲解“噪声的危害和控制”之后，就组织学生调查自己学校、家庭周边环境存在哪些方面的噪声，以及如何采取方便有效的控制措施，最后将调查结果写成调查报告。然后，我帮他们打出来印好，再发给他们，学生看到自己的调查成果被老师变成了铅字，装订成了书籍，心中充满了无限的喜悦和满足。

总之，要让学生学好物理，教师要发挥教师自身的优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，应特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生对学习物理由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。