试论有意义学习理论在初中思想品德课教学中的策略应用

刘晓娟

昆山市玉山中学，江苏　昆山　215300

试论有意义学习理论在初中思想品德课教学中的策略应用

刘晓娟

昆山市玉山中学，江苏昆山215300

摘要：有意义学习理论的提出以确认学习者的学习特点为前提进行教学，对初中思想品德课的教学具有非常重要的指导意义，本文探究了“先行组织者”策略、“分化整合”策略、监控反馈策略在初中思想品德课教学中的运用方法，以促进学生进行有意义的学习，达到理想的教学效果。

关键词：有意义学习；策略；思想品德课教学

美国当代著名教育心理学家戴维﹒奥苏伯尔，在吸取了当代心理学研究成果的基础上，针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同缺陷，将现代教学论与学习论有机结合，提出了以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论。有意义学习是相对于传统的机械学习而提出的学习方式，机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，从而避免去理解其复杂内部和主题推论的方法，通常称为“死记硬背”。而有意义学习则揭示了学生学习过程中一个最本质的特征，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础的，通过新旧知识间的相互作用，最终掌握新知识实质意义的过程。

长期以来，受传统教学观念的影响，初中思想品德课一直被认为是机械学习、死记硬背的典型，追溯起来主要成因有两个：一、思品课内容比较抽象，学生的认知结构中缺乏与即将所学知识相联系的知识储备；二、且初中思想品德学科涉及领域较多，又分布于三个年级教材中。有意义学习理论中所提出的“先行组织者”策略，“分化整合”策略对有效克服机械式学习，提高课堂教学的有效性具有非常重要的意义。

那么，究竟如何让有意义学习在实际的思想品德教学活动中发挥效用呢？以下是笔者在实际教学活动中所作的尝试：

一、运用“先行组织者”教学策略激活学生已有的知识，激发学生学习新知的兴趣

“先行组织者”策略即要求教师在开展教学活动之前先了解学生已有的知识，理清旧知识与即将学习的新知识之间的联系，在教学过程中运用有效的教学手段和教学方法激活学生知识网络中已有的旧知识，并帮助学生找到新旧知识的联系点，使新知识纳入到学生已有的知识结构中，形成新的知识结构。

例如：在讲解九年级第九课《发展人民民主》第一框《认识人民的地位》时，要让学生更好的理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度，就应该激活学生的已有知识：如我国的立法机关、依法治国以德治国的根本目的(八年级思想品德教材)、人民的政治地位、1954年第一届全国人大的召开(八年级历史教材)等相关的知识，在对这些旧知识充分复习的基础上，再接触人民代表大会制度时就会主动调动知识结构中原有的内容，与新接触的人民代表大会制度进行联系，从而将人民代表大会制度纳入到学生已有的知识结构中，形成新的认知结构，从而最终实现思想品德课的有意义学习。下面的图示能清晰的反映如何运用这个策略实现有意义学习。

【结构图一】：旧知识(本学科和其他学科)

目的：保证人民群众真正成为国家主人

《中国历史》八年级下《中华人民共和国的成立和巩固》

★新中国成立意味着人民成为国家主人

《中国历史》八年级下社会主义道路的探索》

★1954年《宪法》规定：我国坚持人民民主专政，一切权力属于人民

新知识

《思想品德》(苏教)九年级全一册《发展人民民主》-人民是国家主人

气象档案的特点之一是信息化，这种特点也导致档案管理的信息不受到时间、空间和地域的限制，基本能够实现资源的共享。这个特点具有一定的优点，即可以较少纸质档案因为长期使用和翻阅而造成的损害，同时实现了工作效率的提升。可以建立专门的气象档案管理的网站实现气象档案管理的信息化。通过这个专门的网站对气象档案进行输入、管理和分类，进而保证气象档案信息比较清楚直观，想要进行资料查找的话直接搜索即可，比较简单和方便快捷，同时气象档案的收发和归档不是独立的存在，这样也比较方便工作的顺利进行。气息管理的信息化也在一定程度上提升了服务水平和决策的能力。

★人民代表大会制度

★人民代表大会

★人民代表

★全国人民代表大会

二、利用“分化整合”教学策略帮助学生形成良好的认知结构

(一)“分化整合”策略对教师使用教材提出的要求

分化整合策略要求教师在教材使用的过程中，遵循先整体后部分的原则，先呈现整体性比较高的，再呈现部分性的知识，不断分化教材的内容。为了让学生更好的从宏观上把握教材内容以便于他们构建良好的知识结构，教师应该首先引导学生对每一册教材内容按照四个领域进行划分(见示例一)；其次，再对每一领域的内容进行学习；再次，在一册书内容学习完毕后进行归纳；最后，在初中思想品德课教材内容学习完毕后进行一个总的归纳和梳理(见示例二)。

示例一：以七年级下册教材所涉及的内容标准为例

思想品德教科书是以单元主题的形式呈现的。单元主题是在调查分析、整理归纳学生的生活事件和所遇到的问题的基础上，对照“课程标准”的内容标准，找出适合各个年级学生的条目结合起来设定的。其具体的学习内容是从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，按照三个层面的关系和四个领域的内容进行有机整合的。

关系课标条目数七年级教科书覆盖条目数成长中的我1711我与他人的关系1910我与集体、国家和社会的关系236

内容课标条目数七年级教科书覆盖条目数道德178心理1811法律166国情教育82

示例二：法律常识部分为初中思想品德学科的重要内容，其内容分布在七八九三个年级中，教师在初三进行归纳整合的时候可以进行这样的梳理。这个过程其实质就是将整体知识进行层次上的划分，使划分的每一部分既相互分离又相互联系在一起。这也是进行有意义学习的一个重要条件。

(二)分化整合策略还要求教师在具体的课堂教学过程中，先讲授概括性比较高的知识，然后再一步步对知识进行分化讲解，使知识更加深入化、具体化，最后，再把知识进行归纳整合上升为一定的知识结构与体系。这种方法有助于学生用前面的内容帮助后面内容的学习，后面的内容又能对前面的内容起到巩固扩展的作用，能有效地减少机械性学习，促进有意义学习。

例如：九年级教材第十课《走共同富裕的道路》第一框《多种所有制经济共同发展》的知识能力目标是让学生了解我国社会初级阶段的基本经济制度，为了让学生更深入的了解并理解这一基本经济制度的内容，我们需要对基本经济制度进行如右的分化与整合在对基本经济制度这个知识进行分化之后也可以通过习题对知识进行整合：

某省不同经济成分在国民经济中的比重成分

表格反应了什么经济信息?

这道题目要求学生在教师分化知识后，自觉对知识进行整合，通过这样的分化-整合，能促进学生对知识的掌握，这也是促进有意义学习的一个重要途径。

综上所述，有意义学习的实质，是要促使学习者能积极主动的构建知识之间的意义联系，使新旧知识之间建立本质的逻辑关系，这有助于真正实现学以致用，但需要明确的是这种理论并不适用于所有思想品德的教学内容，提高的也只是与之相适应的能力，并不能达到让学生全面发展的目的，在实际的教学活动中，还需要与其他教学方法相互结合、优势互补以达到最佳的教学效果。

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[5]杨美娟.浅谈学生学习方式的选择[J].内蒙古教育(基础教育版)，2010(2).

中图分类号：G633.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0196-02